Активные методы обучения: доклад по русской литературе

Активные методы обучения на уроках русского языка

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».

(В. А Сухомлинский)

Я, Гулжайна Нурпеискызы Ыбрагим, и тринадцать слушателя в течении пять месяцев в этом учебном году, под руководством тренера - Жабаева Бахытгул Кушербайкызы ознакомились с новыми Кембриджскими методами обучения и опытом преподавания.

Перед учителем поставлены новые цели: формирования универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить мыслить, привить навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Активные методы обучения помогают развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений. Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Для каждого этапа урока использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Каждый урок стараюсь начинать с создания у детей благоприятного настроя. При подготовке к урокам обращаю внимание на продолжительность, частоту чередования различных видов учебной деятельности. Использую следующие методы преподавания: словесный, наглядный, электронно-визуальный, самостоятельную работу и другие. На уроке провожу динамические паузы: упражнения для глаз, кистей рук и опорно-двигательного аппарата с целью снятия напряжения на уроке, переключения на новый вид деятельность. Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как:

- «ПАЗЛЫ картинки»

- «Мозговой штурм»

- «ПОПС-формула»

- «Ромашка БЛУМА»

- «ИНСЕРТ»

- «Кто быстрее!»

- «Вопрос-ответ»

- «Микрофон»

«Мозговой штурм» Описание: Метод мозгового штурма является одним из способов поиска новых идей. Он представляет собой способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования творческой активности. В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные. Его применение способно значительно повысить активность всех школьников, так как в работу включаются все ребята. В ходе работы дети получают возможность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их. Метод мозговой атаки предполагает объединение усилий нескольких людей, и возможность развивать идеи друг друга.

«ПОПС-формула» Описание: Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста.

П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».

О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно быть обоснованным, а не пустословным. В нем должны быть затронуты моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке

основной вопрос – почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…».

П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, даже может надуманный, так и знания с курса истории или обществознания. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые обороты, используемые на этом шаге, - например, «Я могу доказать это на примере…».

С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».

«ПАЗЛЫ картинки» Описание: Учащиеся выбирают карточки с рисунками, обладатели одинаковых картин, объединяются в группы.

«ИНСЕРТ» Описание: В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками («V» -уже знал; «+» - новое; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы); Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки. Обсуждают записи, внесённые в таблицу. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

«Микрофон» Описание: Ученики получают задание подготовить речь и произнести ее в воображаемый микрофон.

Актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к изучению новой нового материала помогает следующий метод и прием:

- «Показ видеоролика»

- «Письмо по кругу» Описание: Это не только размышление на заданную тему, но и согласование своего мнения с мнением членов группы. Учащиеся на одном и том же листке пишут высказывания по теме: «Я не знал...», теперь я знаю…» или что-то др.

На этапе закрепления изученного материала я использую такие методы:

- «До-После»

- «Пометки на полях»

- «Чемодан, корзина, мясорубка»

«Пометки на полях» Описание: Это приемы позволяют ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста.

«Чемодан, корзина, мясорубка» Описание: Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка. На желтом листочке, который затем приклеивается к плакату с изображением чемодана, необходимо зафиксировать наиболее важный момент, который он вынес от работы, готов забрать с собой и использовать в своей…