Интеграция образования и производства: статья для педагогов

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОСТВА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Згарбаева Гулим Елубаевна

«Алматинский государственный колледж транспорта и коммуникации»

Республика Казахстан, г.Алматы

Ключевые слова: интеграция, образование, специалисты.

В условиях современного кризиса интеграция образования и производства может оказать серьезное влияние на социально-экономическое развитие страны. Международный опыт подтверждает, что инвестиции в человеческий капитал, и, в частности, в образование, начиная с раннего детства до зрелого возраста, способствуют существенным отдачам для экономики и общества. Интеграция образования и производства в настоящее время является одним из основных задач в соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы.

Так, в настоящее время в Республике Казахстан функционируют 148 вузов (9 национальных, 2 международных, 32 государственных, 12 негражданских, 93 частных, в том числе 16 акционированных), в которых обучаются свыше 595 тыс. студентов [1, с 15-17].

Для интеграции образования и производства для повышения качества подготовки специалистов в Республике Казахстан необходимо изучение мирового опыта. Изучение мирового опыта является одним из важнейших аспектов в совершенствовании и реализации концепции интеграции образования и производства. К сожалению, данный процесс является длительным и обуславливается многообразием форм интеграции на примере университетов разных стран.

Местом зарождения интеграции образования и производства по праву считается университет имени Стэнфорда в Калифорнии. Все началось с проблемы «утечки мозгов» (такая проблема, кстати, наблюдается и сегодня даже в развитых европейских странах - например, в Нижней Саксонии, в Германии). Она заключалась в том, что выпускники университета подавались в другие регионы в поисках лучшей и более оплачиваемой работы. Руководство университета, серьезно обеспокоенное проблемой «утечки мозгов», приняло решение о приглашении в Стэнфорд выдающихся ученых и профессоров на выгодных для них условиях. Один из таких профессоров, Ф.Терман, в прошлом так же бывший «беглец», выпускник Стэнфорда, решил проблему «утечки мозгов» просто и, как выяснилось впоследствии, гениально [2, с. 23 - 25].

Университет Стэнфорда обладал обширными земельными территориями, которые, согласно завещанию основателя, нельзя было продать или заложить. Тогда Ф.Терман предложил сдавать их в аренду выпускникам университета по льготным ценам с одним условием: выпускник должен будет основать там фирму, которая занималась бы новыми технологиями. Суть заключалась в том, что студент не должен будет искать рабочее место по окончании вуза, а сам создаст его для себя и других. Таким образом, решались вопросы студенческой практики, рабочего места и материальной базы для начинающего бизнесмена-ученого, а также проблемы аренды земли, мотивации студента и синтеза образования и научных исследований, что повышало качество образования и т.д. словом, университет взял на себя инициативу по развитию малого бизнеса, который должен был стимулировать развитие экономики региона.