Коррекционная работа психологической службы в школе

План:

1. Теоретическая часть

1) Что такое психологическая коррекция? Цели и задачи

коррекционно - развивающей работы

2) Основные принципы психолого-педагогической коррекции

3) Требования к коррекционно-развивающим программам

2. Практическая часть

1. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Одно из значений термина «коррекция» в переводе с латинского

языка – поправка, частичное исправление или изменение (лат.

correctio). Под психологической коррекцией понимается

определенная форма психолого-педагогической деятельности по

исправлению таких особенностей психического развития, которые по

принятой в возрастной психологии системе критериев не соответ-

ствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме

или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту

развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

Психологическая коррекция как форма психолого-

педагогической деятельности впервые возникла именно в

дефектологии применительно к различным вариантам аномального

развития. В этой области психологическая коррекция означает

совокупность педагогических воздействий, направленных на

исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом

развитии ребенка.

Коррекционная работа с ребенком – это сложнейший вид

деятельности взрослых в образовательных учреждениях. Залог ее

успеха – в их профессиональном взаимодействии. Не случайно все

программы коррекции и развития обычно включают в себя

психологическую и педагогическую части. Психологическая часть

развития и коррекции планируется и осуществляется практическим

психологом. Педагогическая часть составляется на основе

психологического анализа и рекомендаций совместно психологом и

учителем, директором школы, воспитателем, родителями – в

зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется

педагогами и родителями с помощью психолога.

При определении целей и задач коррекции необходимо исходить

из понимания той уникальной роли, которую играет данный

конкретный период возрастного развития, ставить задачу,

адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза,

ценности данного возраста в целостном поступательном процессе

становления личности. Реализация потенциальных возможностей

каждой возрастной стадии развития является основной формой

профилактики возникновения отклонений или недостатков в

развитии на последующих возрастных ступенях.

Л.С. Выготский считал, что в качестве основного содержания

коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего

развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психолого-

педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное

формирование психологических новообразований, составляющих

сущностную характеристику возраста. Упражнение и тренировка уже

имеющихся у ребенка психологических способностей не делает

коррекционную работу эффективной, так как обучение в этом случае

лишь следует за развитием, совершенствуя способности в чисто

количественном направлении, не поднимая их на более

перспективный качественный уровень.

Итак, основная цель коррекционной работы в пространстве

нормального детства – способствовать полноценному

психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция

отклонений в психическом развитии ребенка (интеллекту-

альном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом,

двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-

педагогических условий для развития творческого потенциала

личности каждого ребенка.

Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают

принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению

к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную

образовательную систему, а саму эту образовательную систему

корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала

достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех

детей.

2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Принцип первый – единство коррекции и развития. Это значит,

что решение о необходимости коррекционной работы принимается

только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и

внешних условий развития ребенка.

Принцип второй – единство возрастного и индивидуального в

развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в

контексте его возрастного развития. Коррекционная работа

предполагает знание основных закономерностей психического

развития, понимание значений последовательных возрастных стадий

для формирования личности ребенка. Существуют возрастные

ориентиры нормального развития. Под нормальным развитием

понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее

возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной

степени обусловлена культурным уровнем и социально-

историческими требованиями общества.

Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития.

Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены

только на основе полной диагностики и оценки ближайшего

вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из

зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие

взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач

психологической коррекции, можно назвать диагностико-

коррекционной или диагностико-развивающей работой.

Д.Б. Эльконин (1981) отмечал, что необходима специальная

диагностика, направленная не на отбор детей, а на контроль за ходом

их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых

отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития

должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных

отклонений в развитии начиналось возможно раньше.