Мастер-класс по запоминанию дат по истории Казахстана

Исследование стратегий запоминания хронологического материала на уроках истории.

Подготовка учащихся в области хронологии является ведущим компонентом целей и содержания учебного предмета «история» на всех уровнях школьного исторического образования. Без знания хронологии не может быть понимания истории. Французский историк Антуан Про, подчеркивая значимость исторического времени, назвал его главным действующим лицом истории. Однако восприятие исторического времени очень трудная задача. Особенно большие трудности, связанные с временными представлениями, испытывают младшие школьники, но и в среднем звене, как показывает практика, ориентироваться в историческом времени учащимся бывает также порой затруднительно.

Важную роль в работе с хронологией играют процессы памяти, через которые проходит любой человек, чтобы запомнить нужную информацию, а впоследствии ее воспроизвести. Именно запоминание – главный процесс памяти. От него зависит полнота, точность, прочность и продолжительность хранения информации. Поэтому в работе с хронологией первостепенное внимание нужно уделять процессу запоминания.

Работая с познавательными стратегиями запоминания хронологического материала на уроках истории, можно не только выявить трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, но и помочь им преодолеть их. Включив в индивидуальные стратегии наиболее эффективные способы запоминания, учащиеся смогут обеспечить себе наилучшие результаты в работе с хронологией. А на завершающем этапе школьного исторического образования прочные хронологические знания и умения помогут учащимся успешно пройти итоговую аттестацию.

Таким образом, исследование познавательных стратегий по запоминанию хронологического материала является очень актуальным на современном этапе школьного образования.

Настоящее исследование проводилось в рамках следующей системы целеполагания:

цель исследования: повысить продуктивность работы с хронологическим материалом на уроках истории;

объект исследования: учебно-воспитательный процесс хронологической подготовки учащихся 6 класса общеобразовательного учреждения;

предмет исследования: познавательные стратегии учащихся при запоминании хронологического материала;

гипотеза исследования: развитие индивидуальных познавательных стратегий запоминания хронологического материала положительно скажется на качестве владения учащимися хронологией и успешными результатами ее применения.

Для проведения исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены этапы работы:

выявление индивидуальных стратегий запоминания исторической хронологии;

уточнение индивидуальных стратегий с помощью вопросника;

сравнение разных вариантов индивидуальных стратегий в ходе обсуждения;

обобщение наиболее успешных операций и действий в ходе дискуссии.

Для достижения поставленной цели применялись такие теоретические методы как изучение литературы и метод сравнения, показывающий соотношение уровня хронологической подготовки шестиклассников с требованиями к знаниям и умениям учащихся основной школы. Также в ходе исследования использовались эмпирические методы: наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент, обобщение педагогического опыта.

На первом этапе исследования нам предстояло выявить познавательные стратегии учащихся по запоминанию хронологии. Для этого в курс истории России с древнейших времен до конца ХVI века (6 класс) были включены экспериментальные уроки. Обучение в экспериментальном классе осуществлялось на основе специально разработанных материалов. Работа проводилась с опорой на результаты психологического исследования сенсорных предпочтений школьников.

Диагностика по тесту определения ведущих репрезентативных систем показала, что в классе больше учеников с ведущей кинестетической системой восприятия (58%), кроме того 10 % учеников имеют визуально-кинестетическая систему восприятии, аудиальная и визуальная системы являются ведущими для 16 % учеников каждая.

В начале эксперимента было проведено анкетирование шестиклассников с целью выявления индивидуальных целей работы над запоминанием хронологии, определения учащимися критериев достижения конечного результата и выяснения, с какого действия ученики начинают знакомство с хронологическим материалом.

Анкета.

1. С какой целью ты решаешь запомнить исторические даты и события?

а) хочу получить «5» за хорошо подготовленное домашнее задание;

б) хочу в будущем успешно сдать экзамен по истории;

в) хочу правильно отвечать на вопросы учителя;

г) пригодится в дальнейшей учебе;

д) интересуюсь историей;

е) другой вариант ответа.

2. Как ты представляешь себе результаты запоминания?

а) могу самостоятельно назвать все даты и события в любом порядке;

б) могу назвать событие, если мне назовут дату и наоборот;

в) могу самостоятельно назвать даты и события в том порядке, в котором они записаны в учебнике;

г) могу выполнить любые письменные или устные задания с данным хронологическим материалом;

д) другой вариант ответа.

3. С какого действия ты начинаешь знакомство с хронологическим материалом?

а) неторопливо читаю вслух текст и мысленно представляю себе картинки, связанные с указанными событиями;

б) медленно читаю хронологический материал вслух, четко проговаривая цифры и слова;

в) читаю каждую дату несколько раз, меняя темп и тембр голоса, прислушиваясь к звучанию даты;

г) бегло просматриваю объем заданных дат и событий;

д) переписываю заданные даты на листок или в тетрадь;

е) просматриваю заданный хронологический материал, считаю количество дат и распределяю в каком порядке буду их запоминать;

ж) другой вариант ответ

В анкетировании принимали участие ученики 6 класса в количестве 31 человека.

Анкетирование позволило выявить, что деятельность учащихся с хронологическим материалом на уроках истории, прежде всего, нацелена на получение хороших оценок по предмету. Главным критерием достижения конечного результата шестиклассники считают самостоятельное перечисление дат и событий в любом порядке. Медленное чтение даты и названия события вслух с четким проговариванием цифр и слов 45% учащихся 6 класса называют своим первым действием в работе с хронологией.

Более подробно результаты анкетирования представлены в выше представленных диаграммах.

На вводном уроке к теме «Русь Древняя» учащиеся получили домашнее задание выучить 10 исторических дат, связанных с правлением русских князей от Олега до Юрия Долгорукого. После фронтальной проверки домашнего задания учащимся было предложено самостоятельно описать свои действия по запоминанию хронологического материала, без опоры на разработанный вопросник. Затем полученные первичные стратегии учащихся были уточнены с помощью вопросов по модели Т.О.Т.Е.

Стратегия №1.

Первичная стратегия

Стратегия ученика после уточнения

Сначала я прочитала все заданные даты.

Я прочитала даты вслух не очень громким голосом.

Потом я выучила 988г. (Крещение Руси) и 1147г. (Первое упоминание о Москве). Они выделялись из всего списка тем, что в эти годы произошли события, а не правили князья и княгини, как в других датах.

Я проговаривала даты вслух. Проговаривала медленно, представляла себе картинки.

Я выучила даты правления князей.

Проговаривала по 3-4 раза. Проверяла себя, записывая даты на листок, а потом сравнивала с учебником. Повторяя, понимала, что даты и события знакомы мне все больше.

Попросила родителей проверить, как хорошо я знаю домашнее задание.

Мама называла мне даты, а я называла событие, а потом мама называла событие, а я – дату. Все было верно.

Стратегия №2.

Первичная стратегия

Стратегия ученика после уточнения

Я прочитала все даты.

Я прочитала все даты вслух, громко проговаривая цифры и все слова.

Переписала на листок все даты и события.

Переписала по порядку, как они записаны в учебнике. Записала в столбик ручкой синего цвета.

Сначала учила даты, где одно число.

Проговаривала дату и событие вслух, представляя картинку.

Потом учила даты, записанные через тире.

Проговаривала вслух и представляла князя.

Выучила их по порядку.

Громко проговаривала и проверяла себя по листку. Записанные на листок даты и события закрыла чистым листком и после проговаривания сдвигала листок вниз и проверяла, совпало или нет. Если было правильно, называла следующую дату. Если ошибалась, перечитывала дату 2-3 раза вслух, а затем снова проговаривала.

Потом учила вразнобой.

Закрывала листком события и пыталась назвать их, глядя на даты, потом делала наоборот.

Потом попросила папу, чтобы он меня поспрашивал.

Папа называл события, а я называла даты, а потом папа называл даты, а я – события.

Я выучила даты!

Когда меня проверял папа, я ни разу не ошиблась, значит, я все выучила.

Стратегия №3.

Первичная стратегия

Стратегия ученика после уточнения

Я сначала прочитал даты.

Читаю вслух, громко и четко проговариваю цифры и слова.

Повторял одну за другой по три раза.

Каждую дату проговариваю вслух по три раза. Слышу, как звучит мой голос. Потом проверяю себя по учебнику, закрыв дату линейкой. Читаю событие, называю дату и смотрю, убирая линейку, верно или нет. Если неверно, начинаю проговаривать еще несколько раз.

Попросил проверить родителей, как я выучил даты.

Я называл даты и события по порядку, как учил, а мама смотрела в учебник все ли верно. Все было правильно.

Стратегия №4.

Первичная стратегия

Стратегия ученика после уточнения

Сначала я прочитала все даты.

Читаю даты сначала про себя, а затем вслух. Читаю медленно, прислушиваюсь к звучанию голоса.

Повторила первую дату в медленном темпе, стараясь ее запомнить.

Я вслушиваюсь, как звучат цифры, мысленно вижу их записанными на листке. Когда проговариваю событие, стараюсь представить картинку.

Затем я повторила первую дату в более быстром темпе.

Когда проговариваю быстро, мысленно вижу, как цифры одна за другой появляются на листке, а затем появляется картинка события.

Когда я выучила, таким образом, все даты, я повторила их наизусть, не подглядывая в учебник.

Проговариваю даты по порядку вслух, представляя их записанными на листке.

Открыла учебник и проверила себя.

Просматриваю даты в учебнике, сверяя правильность своих ответов.

Попросила маму проверить меня, называя даты не по порядку.

Мама называет мне даты не по порядку, а я называю события. Если я ошибалась, я еще раз начинала проговаривать дату одну за другой, предварительно проговорив несколько раз ту, которую назвала неверно. Затем мама еще раз меня проверила, и все было правильно.

Стратегия №5.

Первичная стратегия

Стратегия ученика после уточнения

Сначала я открыла учебник.

Потом я прочитала все даты.

Читаю громко вслух в среднем темпе.

Начала учить первые три даты, потом еще три и еще четыре.

Проговариваю, прислушиваюсь к своему голосу.

Проговорила все даты два раза, чтобы лучше запоминалось.

Когда проговариваю все даты, называю их по порядку, если затрудняюсь назвать следующую дату, подглядываю в учебник.

Даты, которые плохо запомнила, проговорила несколько раз.

Проговариваю вслух громким голосом.

Повторила все даты, сначала первые пять, затем следующие пять.

Проговорю вслух пять дат и сверяю с учебником, затем следующие пять дат.

Затем стала повторять события.

Проговариваю вслух события в том порядке, в котором они записаны в учебнике, стараюсь представить картинку события или изображение князя.

Соединила даты и события, проговорила.