Орта мектепте ағылшын тілін оқытудағы қиындықтар мақаласы

Проблемы при изучении английского языка в средней школе

Знание английского языка и владением им, хотя бы на минимальном уровне, сегодня такой же необходимый навык у людей, как и умение писать и читать. Иностранные языки в рамках государственных школьных программ начинаются в начальных классах, а если говорить о воспитании в семье, то, вполне вероятно, и с младенчества. Да, это дань времени – знание языков расширяет границы общения, помогает повысить свою социальную и профессиональную значимость, претендовать на должности гораздо более высокооплачиваемые, чем позиции, где иностранный язык не требуется. Поэтому все: и родители, и дети, и учителя стараются выстраивать успешную систему взаимодействия, подобрать оптимальные программы, чтобы дать знания, но не перенасытить ими, нивелировать трудности, которые неминуемо возникают в процессе обучения.

Безусловно, это процесс трудоемкий, в котором много тонкостей и нюансов. И если в дошкольном и младшем школьном возрасте многие из проблем легко решить при помощи игры, то с ребятами в средних классах нужно придумать что-то особенное.

Подростковый возраст (от 10 до 15 лет) обычно характеризуют как переломный, даже критический. В этом периоде для ребенка общение со сверстниками – главенствующий тип деятельности. В общении принимаются и познаются нормы морали, изучаются характеры и правила поведения, особое место занимают доверие и дружба. Именно в средней школе для ученика главное это социализация, а не получение новых знаний и обучающий процесс. Подростки, как правило, идут на уроки, чтобы пообщаться, показать себя, выстраивать новые взаимоотношения. Кроме того, для школьника в этом возрасте важно одобрение «своих», а не комментарии и оценка учителя. В этих условиях педагоги должны давать качественный материал и продумывать программы, которые смогут увлечь и гармонично вписаться в подростковую жизнь.

В рамках этой работы я определила четыре аспекта, которые чаще других создают сложности в обучении школьников 5-7 классов, исключая особенности этого возраста, описанные ранее. К ним я отнесла: изначальный уровень и способности учеников, мотивацию, и, наконец, программу и соотношение количества материала и выделенных на него часов. Далее, рассмотрим более подробно каждую проблему и возможные варианты их решения.

Первое направление связано со знаниями и способностями учеников. Сперва рассмотрим такой аспект, как способности школьников. Очень часто педагоги указывают этот аспект, говоря о сложностях в изучении языков. Родители слышат фразы: «этот ребенок не способен выучить язык», «у нет способностей». Для того чтобы понять, правдивы ли эти суждения, обратимся к теории.

Способности – это широкое понятие и тема отдельной статьи, в этом материале мы рассмотрим лишь одно из направлений.

Способности человека условно можно разделить на общие и специальные. К общим отнесем возможности мозга, связанные с памятью и интеллектом. Специальные – более узкая группа, на примере английского языка, рассматриваются фонематический слух, имитационные навыки и врождённая лингвистическая компетентность.

При изучении английского языка задействованы обе группы: ученик запоминает иностранные слова, правила написания и прочтения, он анализирует формулировки, переносит их на жизненные истории, задействуя интеллект, начинает придумывать свой рассказ, вспоминая и применяя иностранные глаголы. А далее подключаются специальные навыки – слух и имитация. Ученики в классе учатся различать звуки и потом подражать, копировать интонации и иностранные звуки – и на следующем этапе произносят слова, учатся говорить и чувствовать язык.

Однако появляется нюанс: в силу разных причин, у учителей на уроках не всегда есть возможность запускать все органы чувств детей, развивать более глубоко их фонетический слух или много работать над имитацией. В этой связи получается, что школьники хорошо запоминают слова и даже могут придумать рассказ на английском языке, в своей голове, а произнести и начать говорить - боятся или стесняются. Процесс изучения затормаживается, а потом сводится на «нет». На выходе, мы слышим фразы о невозможности или неспособности ребенка к освоению языка.

Вероятнее всего, что не всем нам даны на сто процентов возможности по освоению всех навыков, у ряда людей они врожденно развиваются быстрее и проще, кому-то требуется больше усилий. Вместе с тем, работать со способностями нужно, стимулировать их, а также побуждать клетки мозга работать более эффективно.

В моей практике я делаю большую ставку аудирование и просмотр фильмов на иностранном языке. По опыту могу сказать, что прослушивание аутентичной музыки. Например, британских исполнителей, очень помогает вовлечь ребят в процесс. Музыка – это большая психологическая сила и подмога педагогу. Она расслабляет ребят, погружает в материал, мы слушаем речевые обороты, фразы, интонации и само произношение. Под красивую и знакомую мелодию они лучше усваиваются и запоминаются, как по звучанию, так и по значению. Также использую просмотр фильмов, например, в конце сложной темы или четверти. Перед каникулами. При такой работе ребята видят мимику и жесты, слышат интонации и мелодичность языка, они могут говорить вместе с героями фильма, не бояться, что скажут что-то не так. Важно и то, что просмотр фильмов – это своего рода дистанционное общение с носителями языка. Такие материалы позволяют развивать лингвистическую компетентность, которая сейчас у школьника может просто спать или быть включенной в работу мозга лишь частично.

Поэтому способности учеников – это скорее не проблема, а стимул для педагога подобрать более интересные и совершенные форматы работы.

Для многих актуален тезис: школа для того, чтобы там учили, поэтому занятия на дому, вовлечение в процесс – задача учителей. Это лишь отчасти верное суждение. Задача учить детей, конечно, зона ответственности педагога, но обучение не заканчивается в школе, это длительный и разносторонний процесс. По-хорошему, после занятий ребенок может и закрепить полученные знания, и поинтересоваться, что можно было узнать еще нового. Когда дома он встречает заинтересованность и живой интерес родителей, то обучение проходит более эффективно.

низкий уровень знаний педагога в начальной школе и его неспособность

Хочу отметить, что в средней школе учитель не должен учить языку с азов, программа предполагает владение иностранным базисом, поэтому сам материал и задания более серьезные, требующие навыков чтения,…