Табиғат – тал бесігім тәрбие сағаты, 55 бет

Программа вариативного компонента«Почемучка»

Пояснительная записка

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.

Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Однако, знания, которые получает ребенок таким путем, усваиваются хуже, чем не в логике науки.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности. В результате происходит непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание ребенком этого мира, что позволяет ему осуществлять не только воспроизводящую, но и регулирующую и рефлексирующую деятельность.

Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Задачи:

развитие познавательный интерес и любознательность ребенка через совместную исследовательскую и поисковую деятельность;

освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родо-видовых (классификационных), пространственных и временных отношений;

освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира);

развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;

Пояснительная записка

В соответствии с требованиями ГОСО РК и программами нового времени «Біз мектепке барамыз», где опытнической деятельности уделяется особое место, была разработана программа «Почемучки», которая предлагает наиболее эффективные формы работы с детьми по ознакомлению с живой и неживой природой, что позволяет сформировать у детей первоначальное понимание некоторых природных зависимостей, используя особый вид детской деятельности – экспериментирование.

Цель программы «Почемучки» направлена на развитие познавательных интересов ребёнка 5-6 лет через опытническую деятельность, экспериментирование.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Тренировать мыслительные процессы: уметь ставить и решать посильные задачи, строить умозаключение;

Расширять кругозор и сознание детей: знакомить с природными и элементарными физическими явлениями;

Развивать способность самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности.

Содержание программного материала опытнической деятельности представлено по возрастной группе от 5- 6 лет; в завершении содержания каждого возраста определены ожидаемые результаты в развитии ребёнка данного возрастного периода.

Реализация содержания программы предусматривает работу тематических блоков, которые действуя по возрастному принципу доступности, усложняются последовательно.

Блок «Неживая природа», включает в себя задачи и содержание по разделам: «Воздух», «Вода. Её свойства и состояние», «Глина, песок, земля», «Свет и тепло». Их содержание прослеживается на протяжении всего дошкольного возраста. В блоке «Физические явления» представлены задачи и содержание знакомства детей старшего дошкольного возраста с такими явлениями, как молния, радуга, электричество, магнит.

В программе четко просматривается системность и преемственность содержания изучаемого материала с предыдущими и последующими возрастными ступенями.

В приложении к программе представлено перспективное планирование занятий для всех возрастных групп детского сада, которое соответствует принципу сезонности (осень, зима, весна).

Содержание программы может быть успешно реализовано с помощью методических рекомендаций и дополнительного дидактического материала к данной программе.

Данная программа проводится 1 раз в неделю .продолжительность занятия 25-30 минут

Содержание программы «ПОЧЕМУЧКИ»

для детей от 5 до 6 лет

Цель: Формирование навыков опытнической деятельности у детей 5-6 лет и умение использовать полученную информацию для решения проблем.

Тематический блок «Неживая природа»

Задачи:

Дать представление о возникновении таких явлений природы, как: туман, роса, иней, град, снег, лёд, ветер, сосульки, морозные узоры на окнах и т.д.;

Дать понятие о трех состояниях воды: твердое, жидкое, газообразное.

Содержание:

Раздел: Воздух

Дать детям представление о том, что воздух есть всюду, и знать способы его обнаружения. Сформировать у детей представление о значении воздуха в жизни человека.

Раздел: Вода. Её свойства и состояние.

Познакомить детей с составом воды - в воде есть воздух. Сформировать представление о загрязняющих веществах, и как они проникают в почву во время дождя. Уточнять характерные свойства воды: вкус, цвет, запах, прозрачность.

Познакомить с природным явлением – круговорот воды в природе.

Сформировать представление об агрегатном состоянии воды: твёрдая, жидкая, газообразная. Знать способы превращения воды в пар и обратно.

Дать детям представление о таких явлениях, как иней, морозные узоры на окнах, почему снег хрустит на морозе, и не пропускает воздух.

Раздел: Глина, песок, земля.

Познакомить детей с почвой – верхним слоем земли, дать представление о её составе. Уметь сравнивать свойства песка и глины.

Тематический блок «Физические явления»

Задачи:

Формировать элементарные научные экологические знания, доступные пониманию дошкольника.

Познакомить с некоторыми физическими явлениями и принципами их протекания: отражение, преломление света, возникновение электричества, молнии и грома.

Уточнить у детей представления о магните, и некоторых его свойствах.

Содержание:

Помочь понять основные свойства магнита – притяжение металлических предметов.

Сформировать у детей знания об электричестве, и где его можно обнаружить. Дать представление о молнии и громе и причинах их возникновения.

Знать о процессе образования радуги, иметь представление о понятии «спект

Ожидаемые результаты:

В результате освоения содержания программы «Почемучки» для старшего возрастаребёнок-дошкольник к концу года должен владеть навыками познавательной деятельности:

-уметь понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно важных проблем;

-знать и понимать причины возникновения природных явлений: туман, роса, гроза, иней, снег, радуга, сосульки, капель и т.д.;

-уметь ставить цель в экспериментальной деятельности, достигать результата;

-иметь представление о трех состояниях воды: твердое, жидкое, газообразное;

-развивать связную речь, речь–доказательство, речь–рассуждение

самостоятельно делать умозаключения.

Используемая литература:

Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет). – Астана, 2009.

Биличенко Г.Г. «Создание ДОУ с приоритетным направлением развития», М., 2005г.

Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 5-6 лет»

Галушкина С.В. «Эксперимент как средство развития познавательного интереса дошкольников», журнал «Воспитатель ДОУ», № 2-2012 г.

Елисеева Т.А., Посашкова Л.А. «Экспериментальная деятельность детей в детском саду», журнал «Воспитатель ДОУ», № 9-2009 г.

Згурская Л. «Знакомим с окружающим миром», журнал «Дошкольное воспитание», № 1- 2004 г.

Йозова О. «Дети экспериментируют», журнал «Дошкольное воспитание», № 9-2009 г.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. «Работа ДОУ с семьёй», М., 2005 г.

Косюченко М. «Экспериментируем!», журнал «Дошкольное воспитание», № 8-2006 г.

Лазарева Л. «Экспериментирование с водой и воздухом», журнал «Дошкольное воспитание», № 5-2008г.

Медведева Т. «Познавательная деятельность старших дошкольников», журнал «Дошкольное воспитание», № 8-2006г.

Подьякова Н.Н., Сохина Ф.А. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста», М., Просвещение, 1988 г.

Рыжова Н. «Песок, глина, камни», журнал «Дошкольное воспитание», № 7-2003г.

Савенков А. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании», М., 2006 г.

Смирнова Е. «Ранний возраст: игры, развивающие познавательную деятельность», журнал «Дошкольное воспитание», № 2-2009г.

Солодянкина О.В. «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй», М., 2005 г.

Чехонина О. «Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности», журнал «Дошкольное воспитание». № 6-2007г.

Юдина Т.В. «Занимательные опыты и эксперименты для умных пап и любопытных дошколят», журнал «Игра и дети», № 2-2006 г.

План работы

Тема занятия

Цель

Кол-во часов

Сроки

Вода. Текучесть и бесформенность

Показать, что вода не имеет формы, принимает форму предмета, в котором находится.

Вода не имеет запаха

Показать, что чистая вода не пахнет, приобретает запах растворенных в ней веществ.

Вода не имеет вкуса

Уточнить смысл слов «вкус», «вкусная». Показать, что кипяченная простая вода не имеет вкуса.

Вода. Прозрачность

Подвести к обобщениям «чистая вода – прозрачная», «грязная – непрозрачная».

Вода. Бесцветность

Показать бесцветность воды в сравнениях с молоком, чаем.

Вода. Отражение предметов

Показать способность воды отражать окружающие предметы.

Вода. Животворное свойство

Показать важное свойство воды давать жизнь живому.

Вода. Фильтрование воды

Познакомить с приемом очистки загрязнённой воды через фильтр.

Вода. Взаимодействие воды

Познакомить со способностью воды растворять некоторые вещества.

Замерзание воды

Подвести к пониманию связей между температурой воздуха и состоянием воды.

Таяние льда в воде

Показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Таяние снега

Подвести к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла.

Можно ли пить талую воду

Показать, что даже самый чистый снег грязнее водопроводной воды.

Свойства льда. Гладкость, холодность

Показать признаки льда – холодный, гладкий.

Свойства льда. Прозрачность

Показать зависимость прозрачности льдины от ее толщины.

Свойства льда. Бесцветность

Показать бесцветность льда в сравнении с другими телами.

Твердое вещество. Тонет- плавает

Показать, что металл тонет в воде , а дерево нет.

Твердое вещество. Гладкость - шероховатость

Продолжать учить сравнивать объекты, определять их поверхности на ощупь.

Твердое вещество. Теплый - холодный

Учить сравнивать поверхность деревянного бруска и металлической пластины.

Твердое вещество. Прочность

Показать зависимость количества и качества от толщины объекта.

Твердое вещество. Прочность и хрупкость

Показать, что металл прочнее дерева, так как человечки металла крепче человечков дерева.

Твердое вещество. Теплопроводность

Показать, что металл обладает высокой теплопроводностью, а дерево низкой.