Творческие способности и функциональная грамотность на технологии

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА

На современном этапе развития образования, одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в школе является формирование функциональной грамотности обучающихся.

Понятие «Функциональная грамотность» было впервые использовано на Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране в 1965 году, когда под функциональной грамотностью подразумевалась «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем».

Однако, уже в 1978 ЮНЕСКО дополняет данное понятие фразой: «…функционально грамотным считается только тот, кто может принимать участие во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для дальнейшего развития общины (социального окружения)» [1].

Революция в науке и технике внесла свои коррективы в понятие«функциональная грамотность». Многие ученые приводят все новые и новые формулировки, стараясь наиболее полно описать функциональную грамотность современного человека.

Так, согласно Леонтьеву А.А.:«Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [2].

При этом,Новый словарьметодических терминов и понятий содержит следующее определение функциональной грамотности:«Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, Ф.г. есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде» [3].

Виноградова Н.Ф. определяет функциональную грамотность как«…базовое образование личности. Ребенок должен обладать: - готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …; - возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…; - способностью строить социальные отношения…; - совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…» [4].

Сложности современного мира потребовали особого подхода к решению педагогических задач, что явилось следствием появления новых технологий, новых профессий, сфер экономики ипроявления социально-психологические изменений личности человека. Окружающий мир больше не аналогово-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой – и это требует расширения и переосмысления понятия «функциональная грамотность».

С 2002 по 2012 гг. Организация Объединенных Наций объявила Десятилетие грамотности в самой широкой интерпретации данного понятия. В декларации этого всемирного события функциональная грамотность становится больше, чем просто базовая грамотность: теперь это «…полноценно и эффективно функционировать как члены сообщества, родители, граждане и работники»[5].

Формирование функциональной грамотности, как базового образования личности, происходит в процессе овладения учащимися знаниями по разным предметам, одним из которых является предмет «Художественный труд». Предмет «Художественный труд» изучается в начальной и основной школе и находит свое отражение в предмете естественно – математического цикла «Графика и проектирование» в старшей школе.

Рисунок 1. 16 навыков высокоэффективных людей.

https://vk.com/wall-17785357_2635

Изучение содержания предмета «Художественный труд» происходит в согласовании с перечнем навыков XXI века, определяющим функциональную грамотность наборомкомпетенций, призванных помогать будущим выпускникам школы решать более сложные задачи.

Одной из таких компетенций является «Творческое мышление» (Рисунок 1.), наличие которогоу учащихся является крайне важным при реализации идей обновленного содержания среднего образования в Республике Казахстан.

Актуальность развития творческих способностей обучающихся нашла отражение в Приказе Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года №604, вГосударственном общеобязательном стандарте начального и среднегообразования.

Так, при обращении к Главе 4. Требования к уровню подготовки обучающихся, Параграфу 1. Требования к обновленному содержанию начального образования с ориентиром на результаты обучения, пункту 59,подпункту 1), находим:

«По завершении начального образования обучающийся:знает основные виды и жанры искусства; основные виды линий и форм; основные и дополнительные цвета; основные материалы и инструменты для рисования и декоративно-художественной работы; основные техники и методы работы в различных видах искусства; лучшие образцы произведений мировых и отечественных деятелей искусства; выразительные средства и приемы для передачи творческих идей;…».

При этом,Глава 4. Требования к уровню подготовки обучающихся, Параграф 1. Требования к обновленному содержанию основного среднего образования с ориентиром на результаты обучения, пункт74, подпункт 4), в качествеожидаемых результатовобучения по образовательной области "Технология и искусство" содержит следующее описание:

«По завершении основного среднего образования обучающийся:анализирует творческие идеи и замыслы в произведениях различных видов искусства; способы, техники и материалы, использованные в работах деятелей искусства и своих собственных работах; созданные прототипы изделий с целью их качественного улучшения; потребительские возможности результатов творческого труда; влияние социально-исторических, региональных, научно-технических, культурных факторов на произведения искусства; влияние искусства, технологий и производства на окружающую среду и жизнедеятельность человека»[6].

Многими психологами и педагогами творчество рассматривается по-разному.

С философской точки зрения - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, ранее не существовавшее.

С точки зрения психологии, творчество - это процесс созидания нового или совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс.

По словам Выготского Л.С., творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и там, где человек воображает, комбинирует, изменяет, создает что-либо новое… Воображение приобретает важную функцию в развитии ребенка, так как он может представить себе картину по чужому рассказу, описанию, как бы получается двойственная связь воображения и опыта.

Интернет энциклопедия Википедия предлагает следующее определение творческим способностям:«Творческие способности — способности человека принимать творческие решения, понимать, принимать и создавать принципиально новые идеи.

В повседневной жизни творческие способности проявляются как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом.

В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы, причём, как правило, неспециализированными инструментами или ресурсами. Имеется также в виду способность к смелым, нестандартным решениям проблем»[7].

Большаясовременная энциклопедия по педагогике предлагает данное понятие в иной интерпретации, утверждая, что «Творческие способности – синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности» [8].

Важно отметить, чтопри любой трактовкепонятия «творческие способности», развитие творческого потенциала учащихся возможно лишь при условии создания комфортной обстановки и атмосферы доверия и взаимопонимания. Учитель должен помогать учащимсяв реализации предложенных ими идеи и проектов. При необходимости, идеи и проекты должны быть скорректированы и поддержаны, чтобы у ребенка не возникло сомнений в отношении своих способностейи возможностей.

Целью моей педагогической деятельности является развитие творческих способностей учащихся на уроках художественного труда. Я убеждена в том, что творческие способности ученика формируют успешность в приобретения знаний, умений и навыков, что создает основу для его превращения в интересную, неординарную личность. А это -путь становления инициативного, предприимчивого и компетентного специалиста.