Бастауыш сыныпта сыни тұрғыдан оқыту әдістері

Муталяпова _ РО_3 «Новые подходы в преподавании и обучении»

«Критическое обучение».

В нашем современном мире, в нашей общеобразовательной школе очень трудно в мотивировать учащихся к познавательной деятельности обучающихся, находить различные пути решений учебных вопросов, принципов. Полагаю, что чаще всего это происходит из-за того, что учащиеся встречая трудности обучения, чаще всего отступают, чаще не задумываются, не ставят перед собой вопрос, а как мне его преодолеть. Я думаю что это, в недостаточном уровне мышления и прежде всего критического. На данный момент современная школа призвана для воспитания свободной, развитой и образованной личности. Я думаю наши ученики были владеющими, определенными субъективными опытами, способными находить выход из положения в условиях постоянно меняющегося мира. В период расширения информационного пространства развитие критического мышления заслуживает особую актуальность. Полагаю критическое мышление в обучающей деятельности, подразумевает совокупность качеств и умений, высокий уровень развития учащегося и учителя. Где мышление оценочное, рефлексивное, не просто знание, а конечная точка развития и является отправной точкой . Воспитание в учащихся аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и

На уроках английского языка технология «Развитие критического мышления» приучает работать самостоятельно с различными источниками, находить и систематизировать информацию. Многие думают, что в этом нет ничего необычного, что мы всегда это используем. Но мы часто уклоняемся от этого, искажаем или относимся совершенно предвзято. Однако качество нашей жизни, наши поступки зависят от качества нашего мышления. Неверное мышление стоит нам и денег и отражается на качестве нашей жизни. Отличное мышление, может, в свою очередь, систематически развиваться.

Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. (Руководство для учителя с.165 )

Цель данного модуля – готовность к воображению или принятию во внимание решений, внедрению новых или способов мышления и действий, приверженность к организованным общественным действиям и развитие критического мышления.

Учитывая, что основными навыками критического мышления являются наблюдение, анализ, выводы и интерпретация пыталась реализовать их на основе применения групповой и парной работы. Ученики вместе рассуждают, при этом предоставляется возможность каждому высказывать свои суждения, и совместно принимают решение. Из руководства для учителя стр.168 «Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения новых и лучших способов совместного выстраивания смысла. Для этого необходимо понимание особенности и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям». Поэтому изначально провела совместно со школьным психологом анкетирование, направленное на установление первоначального интеллектуального развития, установление их взаимоотношений, симпатий и антипатий, отношение к учебе.

Для внедрение в серию последовательных уроков критического мышления учитель начал с использования парной беседы.

В ходе диалога детям предоставляется альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть точку зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания. В результате появляется самонаправленность в процессе работы над заданиями . Они самостоятельно определяют проблему и ставят цель. Итогом служит самостоятельный выбор стратегии для достижения целей и решения проблем.

Как развить у учащихся критическое мышление? Продумывая уроки, я пыталась создать тандем развития критического мышления через выполнение заданий и оценивания своего обучения, для этого производилась соответствующая подборка заданий. Нужно подбирать такие задания, в которых весь класс должен работать в своем темпе и по возможностям.

Отбор необходимой информации.

Сортировка

Обработка информации

Путь к решению

На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

Следует признать, что учащиеся не сразу прониклись идеями новой технологии, некоторые поначалу сопротивлялись непривычной организации обучения, ибо традиционно они привыкли получать знания из объяснений учителя. Но постепенно учащиеся вошли во вкус и дело пошло. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.

Результат: принятие решения и решение проблем .

Мотивация основанная на сотрудничестве, взаимопомощи представили возможность учащимся размышлять, развивать и расширять свое мышление. При этом учащиеся непринужденно, без боязни и критики или осуждения общались между собой и в ходе диалога предоставили альтернативы и перспективы и могли предложить рассмотрения своей точки зрения и другого ученика, которое способствовало стимулированию развития и углубления их собственных концепций понимания. Наиболее оптимальной для этого путь – стимулирования детей реагировать на высказывания суждений и сравнение с собственным мнением на основе собственного опыта: что я знаю?. Что я видел?. Где я видел ?. Что могу использовать ?. Что получу при сравнении ?. К какому выводу могу прийти? Беседу пришлось использовать не как односторонний процесс, а наоборот как взаимный процесс, при котором происходил « обмен мыслями», и ученики непринуждённо делились ими между собой. Использование типа исследовательской беседы определила успех учащихся при обучении: каждый принимал и соглашался с тем, что говорят другие, ученики терпимы по отношению к идеям других, старались предлагать уместную информацию, спрашивали и задавали друг другу вопросы, таким образом, ст

Как повлияли этапы составлении вопросов на ход мысли при исследовательской беседе?

Ученики быстро адаптировались и совершено свободно стали формулировать вопросы. Например, один из набора вопросов, составленных на первом и на третьем уроке:

Закрытый вопрос: Какой вспомогательный глагол используется в настоящем простом времени?

Открытый вопрос: Объясните причину изменения смыслового и вспомогательного глагола в настоящем неопределенном времени

При сравнении постановок вопросов можно увидеть рост, положительную динамику понимания направленности на глубину изучаемого материала.

При анализе заметила, что 60- 65% задают открытые вопросы, поэтому степень материала достаточно высокий, а 35-40% пока составляют закрытые вопросы, но при этом проявляют желание достичь большего.

Была предложена работа над текстом с применением элемента критического мышления INSERT