Білім берудегі интерактивті әдістерге нұсқаулар

Білім берудің интерактивті әдістерін қолдану бойынша жалпы методикалық нұсқаулар

Құқықтық ғылым (құқықтану, құқықтану) – құқықты әлеуметтік нормалардың, мемлекеттің ұйымдастырылуы мен қызметінің құқықтық нысандарының, жалпы қоғамның саяси жүйелерінің ерекше жүйесі ретінде зерттейтін әлеуметтік ғылым 123. Құқықтану, құқықтану және құқық қорғау қызметін зерттейтін заң пәндері гуманитарлық пәндер қатарына жатады. Бұл оларды оқыту әдістемесін бастауыш, орта немесе жоғары заңгерлік білім беретін оқу орнының мәртебесін, сондай-ақ заңгерлердің кәсіби білім беру жүйесінде гуманитарлық пәндерді оқыту тұрғысынан қарастыру заңды екенін білдіреді. мамандардың жекелеген санаттарын даярлау ерекшеліктері. Бастауыш және орта кәсіптік білім беретін оқу орындарында педагогикалық процесте оқытудың негізгі формасы болып табылады сабақ,сорттары мен әдістері кестеде көрсетілген. 8.9.

8.9-кесте Сабақтың түрлері және оны өткізу әдістері

Білім беру орталықтарының (лицейлердің) және орта кәсіптік оқу орындарының мұғалімдері үшін қызықты: сабақтар-дәрістер, «негізгі мәселелерді шешу сабақтары», сабақтар-консультациялар және кредиттік сабақтар.

Бастауыш және орта кәсіптік білім беретін оқу орындарының мұғалімдері үшін бұл қолайлы болуы мүмкін тақырып бойынша сабақтарды модульдік құрастыру жүйесі,сабақтар-жаңа материалды түсіндіру; студенттердің өздік жұмысы процесінде оқу материалын тереңдетіп оқытатын сабақтар-семинарлар; зертханалық және практикалық сабақтар (семинарлар); жаттығу сабақтары (есептерді шешу); тақырып бойынша сабақтар-тесттер; жеке және ұжымдық түрде дайындалған шығармашылық тапсырмаларды қорғау сабақтары 124.

Мұғалімді сабаққа дайындау технологиясыалдын ала және жедел болып бөлінеді. Алдын ала дайындықмыналарды қамтиды: оқытылатын пәнге қойылатын талаптарды анықтай отырып, білім беру ұйымының жалпы және пәндік маман – түлектің біліктілік сипаттамаларының талаптарын талдау; өз пәніңіздің және сабақтас пәндердің оқу жоспарының мазмұнын егжей-тегжейлі зерделеу; арнайы, педагогикалық, психологиялық және әдістемелік әдебиеттерді оқу; басқа мұғалімдердің озық педагогикалық тәжірибесін зерделеу; оқытушы мен студенттерге әртүрлі ұйымдастыру-әдістемелік құжаттарды және қажетті оқу-әдістемелік материалдарды дайындау бойынша әдістемелік жұмыс; тірек рефераттарды, әртүрлі көрнекі құралдарды және басқа дидактикалық материалдарды әзірлеу; сабақта техникалық құралдарды қолдану әдістемесін меңгеру. Сағат тікелей дайындаусабаққа мұғалім: сабақ тақырыбы бойынша оқу-әдістемелік материалдарды оқу (әдістемелік әзірлемелер және т.б.); студенттерге ұсынылатын әдебиеттер жан-жақты зерттеледі; сабаққа арналған үлестірме материалдар, көрнекі құралдар, техникалық құралдар және оларға арналған дидактикалық материалдар цикл қорларынан дайындалады немесе таңдалады; кинофильмдер мен бейнефильмдер тәртібі арнайы бөлім

Сабақтың әдістемесіәртүрлі болуы мүмкін, бірақ ең көп таралған фронтальды (топтық) техника- топтың ұжымдық жұмысын ұйымдастыру. Қазіргі уақытта жекелей оқыту әдістемесіне көп көңіл бөлінуде. Ол білімді бекіту, дағдыны қалыптастыру сабақтарында, бағдарламалап оқыту сабақтарында және т.б. кеңінен қолданылады. Сабақтағы тәрбие жұмысының жеке түріоқушылардың оқу материалын меңгерудегі дербестігінің жоғары деңгейін қамтамасыз етеді. Бұл жағдайда оқытудың негізгі әдістері арнайы сабақтарда, зертханаларда, тренажерларда және полигондарда жеке жаттығулар, сонымен қатар оқытушының жетекшілігімен студенттердің, курсанттардың және тыңдаушылардың өзіндік жұмысы болып табылады. Мұндай сабақтарда мұғалім жетекші, серіктес және оқушылардың көмекшісі қызметін атқарады.

Мұндай сабақтардың сәтті өтуі көп жағдайда мұғалімдердің оқушыларға дайындаған оқу-әдістемелік кешендерінің сапасына, сонымен қатар қажетті әдебиеттердің, нормативтік-құқықтық актілердің, әртүрлі дидактикалық оқу құралдарының болуына, әрине, мұғалімдердің әдістемелік шеберлігіне байланысты.

Студенттердің, курсанттардың және тыңдаушылардың сабақта тәрбие жұмысын ұйымдастырудың барлық түрлерімен маңызды кейіпкер туысымұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас,сонымен қатар білім алушылардың өздері арасында. Бұл қарым-қатынас ынтымақтастық педагогикасының идеяларына негізделсе жақсы. Оқу топтарындағы салауатты әлеуметтік-психологиялық климат және микротоптардағы студенттер арасындағы психологиялық үйлесімділік олардың танымдық белсенділігін ынталандырып, сабақтың дидактикалық мақсаттарына жетуге ықпал етеді. Қарастырылған сабақтарды дайындау және өткізу әдістемесі толық емес деп есептемейді. Ол бастауыш және орта кәсіптік құқықтық білім беретін оқу орындарының мұғалімдерінің күнделікті жұмысында жетілдіре алады және жетілдірілуі керек.

Жоғары заңгерлік оқу орындарында сабақтарды өткізу әдістемесі

Жоғары кәсіптік білім беретін оқу орындарында құқықтық пәндерді оқыту үшін оқытушылар оқытудың нысандары мен әдістерінің кеңірек арсеналын пайдаланады.

Дәріс. Бұл студенттер үшін тәрбиелік мәні бар заманауи, ғылыми, теориялық, өзара байланысты, іргелі білімдердің негізін қалайтын сабақтың жетекші түрі. Студенттердің, курсанттар мен тыңдаушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастырады, мамандыққа деген сүйіспеншілікті оятады. Жоғары оқу орындарында лекция «ағаш діңі» рөлін атқарады, ал оқудың барлық басқа түрлері – оның «бұтақтары» болып табылады.

Дәрістің функциялары: танымдық (оқыту), дамытушылық, тәрбиелік және ұйымдастырушылық. Когнитивтідәрістің қызметі студенттерді ғылым негіздері туралы біліммен қаруландыруда және практикалық мәселелер мен мәселелерді шешудің ғылыми негізделген жолдарын анықтауда көрінеді. Дамуқызметі ең алдымен интеллект, кәсіби ойлауды дамытудан тұрады, дәріс ойлауға, ғылыми, жүйелі, заманауи ойлауға үйрету керек.

ТәрбиелікЕгер оның мазмұны студенттердің интеллектіне ғана емес, сезімдері мен ерік-жігеріне де әсер ететін материалмен қанықса, лекцияның қызметі жүзеге асады. Ол өмір мен еңбектің әртүрлі құбылыстарына дұрыс көзқарасты тәрбиелеуді қамтамасыз етеді. Құқықтық және арнайы пәндер бойынша дәрістер бағытталуы керек кәсіби білім.Мұғалімнің беделі жеткілікті жоғары болса, аудиторияның оған деген көзқарасы, ол оқытатын пәнге деген құрметі болса лекцияның тәрбиелік әсері болады. ҰйымдастырушыФункция бірінші кезекте студенттердің лекция кезінде де, өзіндік жұмыс уақытында да жұмысын басқаруды қамтамасыз етеді. Дәрістің осы қызметтері және басқа да кейбір ерекшеліктері студенттердің оқуға деген ынталылығын дамытады және барлығы жинақталған студенттердің, курсанттар мен тыңдаушылардың білім, оқыту, тәрбиелеу және дамыту деңгейін арттыруға ықпал етеді.

Қазіргі дидактика лекцияны оқытудың дамып келе жатқан түрі ретінде оның әртүрлі түрлерімен қарастырады (8.10-кесте).

8.10-кесте

Дәріс түрлері

Дәріске дайындықмыналарды қамтиды: мемлекеттік білім беру стандартының талаптары мен біліктілік сипаттамалары негізінде сабақтың мақсаттарын түсіну; оқу материалының қажетті көлемін таңдау; дәріс құрылымын егжей-тегжейлі зерделеу; соңғы мәтінді жазу; дәріс мәтінін пысықтау және оған түсінік беру (glsh – бір түспен, байланыстырғышпен, фон – басқалармен бөлектеу); лекцияға дидактикалық материалдарды дайындау және оларды жүзеге асырудың техникалық құралдарын таңдау; басқа да ұйымдастырушылық мәселелерді шешу; оқытушының лекцияға психологиялық қатынасы.

Дәріс құрылымында: кіріспеден, негізгі бөлімнен және қорытындыдан тұрады, олардың әрқайсысының өзіндік ұйымдастырушылық және әдістемелік ерекшеліктері бар.

Семинар. Бұл оқытудың классикалық топтық түрі. Ол оқу бағдарламасының ең күрделі теориялық мәселелерін және қолданбалы есептерді шешу үшін алған білімдерін жүзеге асыру жолдарын талқылау үшін қолданылады. Демек, семинарға қойылатын негізгі дидактикалық талап – талқылауға қойылған тәрбиелік мәселелер (мәселелер) тәжірибенің ғылыми негізделу қажеттілігіне негізделіп, білім жүйесінен іс-әрекет жүйесіне қайта бағытталуы. Бұл студенттерді белсендіруге, олардың кәсіби ойлауын дамытуға және сол арқылы оқуды өмірмен, теорияны практикамен байланыстыру принципін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Семинар – оқытудың сырттай қарапайым түрі, бірақ мәні бойынша ең қиынының бірі, өйткені ол мұғалімге осы сабақты студенттерді белсенді ойлау процесіне қосуға, оларды талқыланатын мәселеге қызықтыратындай және ұйымдастыруға міндеттейді. оларды талқылауға тарту. Бұл мұғалімнен оқу тобын жүргізе білуді, ондағы жанды қарым-қатынасты құруды, әркімнің өз ойын айтуға, пікір алмасуға мүмкіндік беруін талап етеді. Семинарда талқыланған сұрақтар лекциялық сұрақтарды қайталамай, оларды дамытып, практикалық деңгейге бағыттайды.

Семинарға мұндай көзқарас оған лекцияға тән функциялармен қатар қосымша мүмкіндік береді іздеу және басқару функциялары.Біріншісі студенттерге, курсанттарға және тыңдаушыларға формальды емес, шығармашылық қабілеттерді ғылыми негізде тәжірибені жетілдіру жолдарын іздестіру және іздеу дағдыларын дамытуға мүмкіндік берсе, екіншісі – оқу материалын меңгеру деңгейін ашуға мүмкіндік береді. Әдістемелік тұрғыдан дұрыс өткізілген семинар студенттерді, курсанттарды және тыңдаушыларды шығармашылық ойлауға, пайымдауға, пікірталас жасауға, ғылыми дәлелдерге негізделген шындықты табуға, өз көзқарасын көпшілік алдында қорғауға үйретеді.

Оқытудың семинарлық формасының түрлері: семинар-әңгімелесу (про-семинар), семинар – егжей-тегжейлі эвристикалық әңгіме, тақырыптық семинар, реферат семинары, баяндамамен семинар, практикум-практикум, пәнаралық семинар. Әрбір семинар түрінің өзіндік ұйымдастыру-әдістемелік ерекшеліктері бар.

Конференция - заң оқу орындарында ұжымдық ғылыми-практикалық оқыту нысандарының бірі. Ұйымдастыру жағынан ол, әдетте, факультеттердің, курстардың командаларымен және сирек оқу топтарында жоспарланады және жүзеге асырылады. Қарастырылып отырған мәселелердің бағытына қарай конференциялар келесі түрлерге ие болуы мүмкін: ғылыми (теориялық), ғылыми-практикалық, ғылыми-әдістемелік.

Кез келген конференцияның негізгі міндеттері:

Талқыланатын мәселені теориялық, практикалық немесе әдістемелік тұрғыда кеңінен ашу;

Білімді тереңдету және оларды жаңа ғылыми ақпаратпен немесе практикалық мәліметтермен толықтыру;

Білімді практикада қолдану жолдарын анықтау, теория мен практиканың байланысын қамтамасыз ету;

Конференцияға қатысушыларды теория, әдістеме және практика саласындағы зерттеулер мен эксперименттердің нәтижелерімен таныстыру;

Кәсіптік бағдар беру мәселелерін шешу және студенттердің болашақ мамандығына деген сүйіспеншілігін ояту;

Жалпылау және «; оқытушылар мен университет түлектерінің озық педагогикалық және кәсіби тәжірибесін тарату.

Конференцияда барлық баяндамашылар – студенттер, курсанттар, тыңдаушылар – бекітілген тақырыптар бойынша да (оны дайындау кезінде оқытушылар арасында таратылады) және еркін пікірталас түрінде де сөйлейді. Жақсы нәтижелер жеке практиктерді немесе басқа ұйымдардың ғалымдарын конференцияларға шақыру арқылы алынады. Ведомствоаралық конференцияларды өткізу, егер талқыланатын мәселе күрделі сипатта болса, өзін ақтайды.

Конференцияны дайындау әдістемесі семинарларға тән әдістемеге ұқсас, тек ауқымы кеңірек және ол ұзаққа созылады - 15-30 күн.

Практикалық сабақтар. Олардың мақсаттары студенттердің кәсіби дағдыларын, дағдыларын, әдеттерін, қасиеттерін қалыптастыру және қабілеттерін дамытумен байланысты.

Қазіргі уақытта практикалық жаттығулардың келесі түрлері қолданылады:

Сыныптағы практикалық сабақтар;

Арнайы сыныптарда, кабинеттерде, зертханаларда тәжірибелік сабақтар;

Тренажерлар бойынша тәжірибелік сабақтар;

Полигондарда, саябақтарда практикалық сабақтар;

Далалық практикалық сабақтар;

Құқық қорғау органдарында және басқа да ұйымдарда тәжірибелік сабақтар;

Функционалдық әрекеттерді орындауға кәсіби дайындық.

Практикалық жаттығуларды өткізу кезінде олар белсенді қолданылады және кәсіптік практикалық оқыту әдістері:

Құқық қорғау (немесе басқару) жағдайларын талдау (APS, AUS);

Кабинет тапсырмаларын шешу: алыпсатарлық, бейне оқулықтардың көмегімен, дербес компьютерлерде;

Құжаттармен және іс қағаздарымен жұмыс (кіріс және шығыс құжаттарды талдау, анықтамаларды, есептерді әзірлеу, қылмыстық істерді зерделеу және жүргізу және т.б.);

Құқық қорғау бөлімшелерінде және басқа ұйымдарда семинар (топтық және жеке);

Ойын әдісі (имитациялық кәсіби жағдайларда студенттердің рөлдік әрекеттерін жаттықтыру);

Миға шабуыл әдісі («психикалық шабуыл») атипті (стрессті) жағдайларда шешімдерді стандартты емес іздеу;

Алгоритмделген әдіс (алгоритм бойынша практикалық әрекеттерді өңдеу – әрекеттердің индикативтік негізінің схемасы – ООД).

Мұндай сабақтарды дайындау да алдын ала және шұғыл болып, ал өткізу құрылымы бойынша оларды өткізу ерекшеліктері мен әдістерінен туындайтын ерекшеліктерімен кіріспе, негізгі және қорытынды бөлімдерге бөлінеді.

Ойын. Тәжірибелік оқытудың басқа түрлерінен оның нақты кәсіптік ортаны және мамандардың іс-әрекетін шарттар мен сипаттамалар кешеніндегі (қызметтің сипаты үлгіленген) барынша жаңғыртуымен ерекшеленеді.

Педагогикалық процесте ойын - бұл оперативті теориялық білім практикалық контекске ауысатын мұғалім мен студенттердің арнайы ұйымдастырылған өзара тәуелді қызметі. Бұған оқу процесінде әртүрлі динамикалық қызмет көрсету, өндірістік және басқа да кәсіби (басқарушылық) жағдайларға еліктеу арқылы қол жеткізіледі.

Оқу орындарында мамандарды кәсіби даярлау үшін қолданылатын ойын түрлерінің барлығы оқу-әдістемелік деп аталады және сыныпқа жатады еліктеу ойындары.Оларда әзірлеу кезеңінде екі модельдің комбинациясы салынған: модельдеу және ойын. Біріншісі кәсіптің пәндік мазмұнына еліктеуді қарастырса, екіншісі – мамандардың кәсіби жұмыс процесіндегі рөлдік (еңбек) іс-әрекетін үлгілеу. Мазмұны бойынша заң…