Биология пәні бойынша жас мамандарға арналған баяндама

Средняя общеобразовательная школа №26

ДОКЛАД

Тема «Активизация познавательной деятельности

на уроках биологии»

Подготовила:

Ехсанова К.М.

2017-2018 г

На сегодняшний день тема " Активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии" актуальна, так как делается акцент на необходимость ориентации на запросы учащихся, необходимостью подготовки выпускника, обладающего не только знаниями, умениями и навыками, но и такими личностными качествами, которые повысят его адаптивность в постоянно меняющихся условиях страны. Формирование личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморазвитию в научной, нравственной, культурных сферах.

Познавательная активность школьника - качество не врождённое и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, товарищей, семьи, труда других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого школьника (успехи в учёбе и положительные эмоции повышают познавательную активность). Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.

В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности школьников на уроке, нежеланием самостоятельно работать, да и просто учиться, что влияет на эффективность и качество учебного процесса.

Учение – очень сложная деятельность. Дело взрослых – организовать ее: определить ее содержание, продумать формы, пути и средства подачи учебного материала, направить ребенка на поиск наиболее рационального способа действия с ним, оказать необходимую помощь.

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых учащиеся сами:

отстаивают свое мнение;

принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставят вопросы своим товарищам и учителям;

оценивают ответы и письменные работы товарищей;

объясняют более слабым учащимся непонятные места;

находят несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

создают ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий

С целью повышения интереса к учению через эмоции уч-ся можно использовать произведения искусства, стихи, музыку, красочные иллюстрации, живые объекты, эпиграфы к учебной теме, к уроку, которые создают определенный эмоциональный настрой учащихся.

Степень активности учащихся является реакцией на методы и приемы работы преподавателя.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В школьной практике традиционно принято делить методы обучения на:

словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение);

наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов);

практические (лабораторные и практические работы).

Основными приёмами развития познавательной деятельности, на этапе осмысления изучаемого материала, являются:

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации

Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся.

На разных этапах урока можно использовать различные приемы управления познавательной деятельностью учащихся:

Например:

-Найдите и исправьте ошибку в тексте

-Сообщение, подготовленное учеником, звучит в течение 1 минуты. За одну минуту надо сказать много и интересно.

-Ты мне, я тебе. Вопросы по домашнему заданию.

-Что бы это не значило? На картинке, слайде какое-то изображение (образование цисты, размножение амебы). Дать исчерпывающий ответ.

-Горячий стул. Один ученик садится перед классом. Остальные задают ему вопросы по домашнему заданию

- Биологический диктант

-В кабинете у врача. Один ученик изображает пациента, который с жалобами обращается к «врачу». «Врач» задает вопросы, ставит диагноз и дает рекомендации.(8 класс)

-Народная мудрость (пословицы, поговорки, приметы) Объясните выражение: «Долго жуешь – долго живешь». (8 класс. Регуляция пищеварения )

-Третий лишний. Тренировка логического мышления. 6 класс. Разнообразие и значение плодов. Плоды: слива, фасоль, абрикос, персик.

-Закончи предложение.

-Загадки.

-Мозговая атака (штурм) Напиши все, что ты знаешь по этой теме.

-Вставь пропущенные слова

-Решение биологических задач.

-Тест как инструмент обучения.

-Установи последовательность

-Игра «Поиск». Ученики ищут в учебнике новые термины

-Составь и отгадай кроссворд, ребус и.т.д.

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приёмы, активизирующие познавательную деятельность к учебному предмету:

1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

- Рассмотрите растения засушливых районов и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

- Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи).

Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

- Учащиеся получают набор организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

Использование наглядных методов, носит частично-поисковый характер. При показе демонстрационного материала, наряду с комментариями учителя, работа учащихся организуется таким образом, чтобы часть новых знаний они добыли сами путем наблюдения и обсуждения.

Хороший результат для активизации познавательной активности учащихся на уроках биологии показывает проведение нетрадиционных уроков. Такие уроки как: урок аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта,…по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды,…).

Активизируют познавательную деятельность внеклассные мероприятия. Важнейший путь активизации обучения биологии в современной школе – это связь урока с другими формами организации обучения. Он показывает учащимся практическую нужность получаемых знаний и позволяет активизировать их мышление и интерес на каждом этапе урока. Проведение наблюдений в природе во время экскурсий, на приусадебном участке, за комнатными растениями, домашними животными, результаты летних заданий, всё это способствует активизации познавательного интереса учащихся.

На сегодняшний день во всем мире широкое развитие получили информационные технологии.

Персональный компьютер - универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и вне учебных занятиях.

Электронные презентации эффективно используются на уроках биологии при объяснении сложного для понимания учащихся материала, при недостатке необходимых методических пособий.

Компьютер в учебном процессе выполняет несколько функций: служит средством общения, инструментом, источником информации, контролирует действие ученика и предоставляет ему новые познавательные возможности. Умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным.

цель педагогической работы – создание атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют свои знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире, что, безусловно, повышает уровень обученности школьников.

Закончить своё выступление хотелось бы словами древнегреческого философа «Ученик - это не только сосуд, который надо наполнить, но и факел, который надо зажечь»

Постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения всё это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обусловливает развитие познавательного интереса к биологии.

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приёмы, активизирующие познавательную деятельность к учебному предмету:

1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

* Рассмотрите растения засушливых районов и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

* Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи).

Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

2) Приём моделирования.

например

* Учащиеся получают набор организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3) Составление схем, таблиц:

Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами.

2.5 Использование биологических задач для активизации познавательной деятельности на уроке

Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск её решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике работы школы используются следующие типы задач:

а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?

Задача 2. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях?

б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Задача 1. Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом её побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

в) Задачи на распознавание натуральных объектов.

Задача 1. Рассмотрите под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении?

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды.

- Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.

- Какие из них кажутся наиболее вероятными?

Задача 2. Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это "квартиранты". А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.

д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов.

Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.

- Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?

- Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?

е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.