Читательская грамотность на уроках русского языка и литературы

Формирование читательской грамотности

на уроках русского языка и литературы (5 – 9 классы)

Одним из важнейших условий успешного обучения подростков в основной школе является умение читать и понимать прочитанное.

Когда-то, когда ещё не было понятия «читательская грамотность», ценность книги и чтения была неопровержима. Человек получал информацию и преобразовывал её для себя лишь только через чтение. Это был единственный, или почти единственный, источник информации. Чтение ценили и уважали, стремились к его совершенствованию. Но на сегодняшний день ситуация выглядит по-другому. Читательские пристрастия и привычки, картины массового чтения изменились. Появились иные возможности получения информации: голосовые помощники в Интернете, различные аудио-приставки, голосовые программы и т.д. Сегодня смотреть и слушать у молодого поколения является приоритетным, а чтение – забытый способ получения информации. Возможно, для кого-то школа вообще является единственным местом, где от ребёнка ещё требуется чтение.

К сожалению, многие ученики не владеют таким важным

универсальным действием, как чтение. Почему это происходит?

В практике массовой школы чтение до сих пор понимается как перевод букв

в звуки и в слова, а умение читать ассоциируется лишь с техникой чтения.

Но это уже далеко не так, и думающий учитель пытается ответить на

следующие вопросы, связанные с процессом чтения: почему вместо одного,

такого привычного, термина «чтение» используется иной –

«читательская грамотность»; в чем отличие техники чтения, смыслового

чтения и читательской грамотности; как формировать и академическую,

и функциональную, в том числе и читательскую грамотность на уроках?

Попробуем ответить на поставленные вопросы.

Позволим длинную цитату: «Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодиро- вания, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетен- ции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и под- держивать свое понимание на должном уровне. Желаемый уровень по- нимания зависит от задачи, которую ставит перед собой читатель. Ис- торически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать инфор- мацию в виде письменного текста. Говоря о читательской грамотности, мы хотим подчеркнуть активный, целенаправленный и конструктивный характер использования чтения в разных ситуациях и для разных целей.

С академической грамотностью традиционно связано содержание российского образования. Без владения языковой и лингвистической компетенциями трудно добывать, анализировать информацию, крити- чески ее оценивать, делать самостоятельные выводы, а также выражать все это в форме связного, логически упорядоченного и структурированного устного или письменного текста. Отличия и взаимосвязь академической и функциональной грамотностей хорошо видны в представленной ниже таблице из учебно-методического пособия И. Ю. Алексашиной «Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся».

Сравнительная характеристика учебно-познавательных задач, направленных на развитие академической и функциональной грамотности

АКАДЕМИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Моделирует ту или иную область научного познания

Моделирует реальную жизненную ситуацию

Предполагает развитие причинно- следственного, линейного мышления

Ориентирует на нелинейное (вероятностное) мышление. Сложные системы нельзя описать только при- чинно-следственными связями

Конструируется на базе классиче- ской системы формирования понятий на основе преимущественного исполь- зования индуктивного метода

Конструируется на базе концептов на основе преимущественного использования дедуктивного метода

Ученики осваивают систему поня- тий конкретной науки и их теоретиче- ские обобщения

Ученики осваивают систему кон- цептов, включающих предметные зна- ния учеников, становятся опорой, средством решения задач в реальных жизненных ситуациях

Из таблицы видно, что академическая грамотность и читательская не исключают, а дополняют друг друга. Если еще в XX столетии речь шла только об академической грамотности, то в XXI в. формирование читательской грамотности – важная задача для современной школы. Но обозначенная Президентом РФ в Указе от 7 мая 2018 г. № 204 [6] цель – войти в 10 лучших образовательных систем, т.е. показать хорошие ре- зультаты в международных исследованиях, не отменяет значимость академической грамотности. Чтобы процесс обучения шел успешно, необходимо подбирать разные тексты. Если для формирования акаде- мической грамотности нужны учебные тексты, то для формирования читательской грамотности – тексты, которые созданы не только для учебной, но и других ситуаций.

Нашей задачей является не только привитие интереса к чтению, но и обучение школьников читательской грамотности.

Обучение работе с текстом включает в себя умение наблюдать, классифицировать, анализировать и синтезировать. Решая практические задачи, ученик применяет знакомые ему формулы решения, отсеивает ненужную информацию, формулирует умение логически выстраивать свой ответ, соотносит известное с неизвестным или со своим жизненным опытом, учится высказывать и доказывать своё мнение. Предлагаю своим ученикам вопросы: «Что будет, если в город приедет настоящий ревизор?», «Можно ли Чичикова назвать мошенником и почему?», «Подумайте, какой бы была жизнь Печорина, если бы Бэла не умерла?»

При работе с текстом предлагаю учащимся определить его назначение, тему, ответить на вопрос по содержанию, сравнить разные тексты в соответствии с учебной задачей. Необходимо научить учащихся определять тип текста, выделять его особенности (жанр, стиль, структуру) констатировать, для чего он может предназначаться.

Остановимся на отличиях, существующих между смысловым чтени ем и читательской грамотностью. В международном исследовании PISA оценивается владение тремя уровнями читательской грамотности. При смысловом чтении необходимо применить те же читательские умения, что и при читательской грамотности, но если в PISA тексты рассматриваются в ситуациях их естественного функционирования (деловая, об- щественная, учебная, личная), то в отечественном образовании берутся

тексты, созданные не только для учебных, но и для других целей, при этом задачи решаются учебные. Можно сказать, что в современных учебниках русского языка и литературы в основном даны задания, которые формируют (и это, конечно, важно!) смысловое чтение в учебной ситуации. Да и тексты, созданные для других целей, «используются» для решения учебных задач. Но как только ученик сталкивается с текстом в другой ситуации, то чтение такого текста вызывает определенные затруднения у школьников.

Основной особенностью текстов, служащих для формирования чи- тательской грамотности, является постановка проблем, с которыми подросток может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д.

Текстовая задача по читательской грамотности моделирует реаль-

ную ситуацию. В таких задачах есть вопросы, направленные на форми- рование всех групп читательских умений, которые необходимы при ре- шении широкого круга задач. К сожалению, наши подростки редко ис- пользуют полученные в школе знания в измененной ситуации. И основная причина затруднений заключается в том, что в школе дети чаще всего работают с текстами, которые созданы для использования в другой ситуации. Конечно, к этим текстам уже есть задания, направленные на формирование читательских умений:

поиск и извлечение информации («Прочитайте фрагмент из книги В. Ключевского “Курс русской истории”. О каких особенностях психологии русского народа пишет автор?»);

интеграцию и интерпретацию («Проанализируйте схему и рас- скажите о том, по каким направлениям происходит развитие сло- варного русского языка. Используйте материалы упражнений и свои примеры»);

оценку («Прочитайте выписку из устава школы. Опираясь на сведения таблицы, данной в предыдущем упражнении, докажите принадлежность этого текста к официально-деловому стилю»)[3]. Но эти задания не выходят за рамки предметных знаний, т.к.

направлены на воспроизведение известного: условие четко определено, понятен способ решения и его обоснование.

Давайте обратимся к другим заданиям:

«Прочитайте правила сетевого общения, сформулированные Ю. Андреевой и К. Турковой в книге “Русский без нагрузки”. Какие из них вы соблюдаете?» [2]