Художественные произведения и развитие речи дошкольников

Учитывая результаты проведенной диагностики и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, были разработаны методические рекомендации по организации деятельности педагога, направленные на формирование умений диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Методические рекомендации включают описание деятельности педагога в работе с тремя субъектами воспитательно-образовательного процесса: детьми старшего дошкольного возраста, их родителями и педагогическим сообществом.

Методические рекомендации для педагога.

Для нормального речевого развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети. Опыт общения со сверстниками существенно отражается на речевом развитии детей. Дошкольники, не имеющие опыта общения с ровесниками, испытывают значительные трудности в разговоре с ними, несмотря на желание вступить в контакт.

В целях развития умения дошкольника начинать общение (с разными людьми в разных обстоятельствах) можно использовать беседы на бытовые темы, о событиях общественной жизни, о жизни природы, о деятельности дошкольников в детском саду.

Эффективным приемом формирования умений диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста является рассказывание с опорой на наглядно воспринимаемую ситуацию; рассказывание на основе жизненного опыта; рассказывание на заданную тему.

В своих рассказах дети сообщают: с кем они живут, как зовут членов семьи, где они работают, что они делают дома, с кем дружат, рассказывают о своих играх и увлечениях.

Например, можно провести беседу с детьми на близкую им тему: «На нашем участке». Ребёнку предварительно даётся план рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий. Предлагается рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой. После этого ребёнок составляет свой рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых соответствующий вопрос задания повторяется.

Приведем примеры игр, направленных на формирование умений диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

1. Игра «Да и нет». Цель – знакомство дошкольников с вопросами как формой получения информации; побуждение детей к речевой поисковой активности.

Для реализации игры рекомендуется следующая система вопросов:

Этот предмет нужен папе, маме или всем?

Он съедобен?

Его можно надеть?

Им можно писать?

Он лежит на столе, в холодильнике, на кровати?

Он овальный? Он красный? И т.п.

Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета – к его расположению – к выяснению внешних признаков, лишь затем назвать отгадку.

2. Игра «Почта». Цель – учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

В детском коллективе определяется роль ведущего. Между ним и остальными участниками игры завязывается диалог:

Динь-дилинь.

Кто звонит?

Почта.

Чего Вы желаете?

Высылаем посылки для детей на Новый год?

А что в посылках?

Не знаем, но думаем новогодние подарки и угощения.

Дети будут рады, они будут петь, танцевать, прыгать, смеяться

Все играющие должны изобразить названные действия.

3. Игровое упражнение «Вот так». Цель – совершенствовать умение детей отвечать на вопросы, согласовывать движения со словами.

Дети стоят в кругу. Педагог задает детям вопросы, на которые они отвечают «вот так», сопровождая слова движениями.

Как дела?

Вот так (вытягивают вперед руку с поднятым вверх большим пальцем).

А смеешься?

Вот так (улыбаются).

Далее на все вопросы дети отвечают соответствующим жестом.

Вопросы предлагаются разнообразные: как рисуешь? как поешь? как спишь? как бежишь? как плывешь?

Далее роль ведущего берет на себя любой дошкольник, он учится придумывать и формулировать разные вопросы.

4. Игра «Будь внимателен!». Цель – учить детей корректно реагировать на различные сообщения.

Воспитатель объясняет детям, что иногда люди хотят поделиться своими радостями, или неприятностями. При таком общении, на радостное сообщение вежливо ответить: «Я рад (а) за тебя (вас)», «Очень приятно» и т.п. Если у человека неприятность/беда, то уместно такое высказывание: «Мне очень жаль».

Чтобы правильно среагировать на сообщение, нужно быть внимательным. Мы сейчас поучимся быть внимательными, поиграем. Тот, кому я брошу мяч, должен быстро ответить на мое сообщение так, чтобы поддержать мою радость или посочувствовать мне.

Я еду в гости.

Мне наконец-то сделали в комнате ремонт.

Я потеряла ключи от квартиры и т.д.

Тот, кто замешкается, выбывает из игры. А самый внимательный игрок становится ведущим

5. Игра «Найди ошибку». Цель – развивать внимание к речевым сообщениям и умение доброжелательно относится к ошибкам партнеров по общению, исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.

Педагог: «Сейчас я вам буду сообщать о чем-либо. Если вы заметите в моих суждениях ошибку, постарайтесь ее исправить и объяснить мне, почему так считаете. Например, «Да, Вы правы»; «Нет, не согласна с Вами».

Примеры суждений:

Баба-Яга жила в огромной трехкомнатной квартире, в центре города;

Заниматься спортом вредно.

Слушаться взрослых нельзя, потому что они не понимают, что хочет ребенок.

Если на улице лежит снег, значит скоро придет зима.

6. Игра «Учимся говорить НЕТ». Цель – учить детей вежливо отклонять предложение, мотивируя свой отказ:

Например,

Давай возьмем коньки, и поедем на каток. – Извините, но нет. Мама попросила убрать игрушки в комнате.

Помоги мне разукрасить стены в квартире красками. – Простите, я не могу этого сделать: на стенках красивые обои; и они не предназначены для рисования.

В аналогичных играх важно учитывать текущий уровень сформированности умений диалогической речи детей, работающих в парах. В диалог важно включать детей с одинаковым уровнем сформированности умений диалогической речи, поскольку, когда уровни более близки, для одного члена пары открывается возможность роста и для другого, более продвинутого, будет интересно. Поэтому они будут взаимодействовать продуктивно. Если же уровни сильно отличаются, то более «высокий» ребенок быстро потеряет интерес к такой игре, и продуктивности во взаимодействии не будет.

Методические рекомендации для педагога – комплекс игр, направленный на формирование умений диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предложенные в комплексе игры можно использовать как в свободное время, так и на занятиях, в течение дня, постепенно усложняя речевую задачу игр.

Комплекс игр направлен на формирование выделенных в теоретической части исследования диалогических умений, включает два блока игр. Содержание комплекса игр представлено в таблице 4.

Таблица 4

Содержание комплекса игр по формированию умений диалогической речи у старших дошкольников

Этапы

Мероприятия

Используемые методы и приемы

I блок: Подготовительный

Беседа «Собака в жизни человека»

Беседа

II блок: Развивающий

Игры с телефоном:

вызови такси;

звонок на работу родителям;

звонок в поликлинику

Сюжетно-ролевые игры:

«Магазин»;

«Почта»;

«Семья»

«День рождения»

«Театр»

«Поликлиника»

БеседаИнсценировка

Инсценировка

Первый блок – подготовительный – включал в себя мероприятия по подготовке детей к вступлению в диалоговое взаимодействие с партнером; устанавливать контакт со сверстниками.

Данный блок направлен на решение следующих задач:

развивать умение слушать и слышать партнёра, реагировать на его высказывания;

совершенствовать умение использовать слова, придающие эмоциональную окраску предметам, явлениям, ситуациям, состояниям.

Первый блок предложенного комплекса предусматривал серию бесед, игр, направленных на установление контакта с каждым ребенком, создание атмосферы дружеского общения. Воспитатель посредством непринужденной беседы выяснял способы дошкольников вступать в разговор, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы. Беседа предполагала комплексное исследование ребенка: умение вступать в контакт, эмоциональное общение, развитие связной устной речи. Беседа представляла собой серию вопросов.