Имя существительное: доклад по русскому языку для 10 класса

ТЕМА: «Как повысить интерес учащихся к изучению русского языка в казахской школе через организацию совместной работы в группах?»

Первый этап «Лицом к лицу» курсов повышения квалификации второго уровня, позволил мне по-другому посмотреть на методику преподавания, помог освоить теоретические и практические знания по внедрению идей семи модулей в процесс обучения, помог овладеть навыками в технологиях, правильно применять их на практике, на базе своей школы через уроки.

Я работаю учителем русского языка в классах с казахским языком обучения. Не секрет, что в практике преподавания учителей доминируют традиционные уроки, на которых больше говорит учитель, а учащиеся только слушают и записывают. Школьники потеряли навыки самостоятельности в обучении. Также обучение учащихся невозможно без проявления их интереса к учебе, без их потребности к знаниям. Как учитель русского языка казахской школы, я задаюсь вопросом, почему большинство учеников в начале пути изучают неродной им язык с большим энтузиазмом, но со временем теряют к нему интерес. Если в первые годы изучения предмета дети активны, с удовольствием выполняют задания на уроке, желают отвечать, то со временем некоторые из них превращаются в пассивных слушателей.Так как в начальном звене изучение русского языка в казахских классах имеет цель –формировать и совершенствовать элементарные речевые навыки и практическое усвоение элементов уровней русского языка, то в среднем звене, начиная с 5-го класса, целью обучения является «не только научиться правильно говорить и писать по-русски, но и получать необходимый минимум системных представлений о русском языке». [Воспитание интереса к изучению русского я

«На уроках русского языка в казахских классах учащиеся получают предметные знания в двух видах: общетеоретическом (характеристики, определения, классификации) и практическом (инструкции, приемы, правила). Языковая теория на уроке, подчеркивают ученые -методисты (Е.А. Быстрова, Н.З. Бакеева, Г.Ф. Гуревич и др.), формирует системные представления учащихся о языке, развивает их логическое мышление, способность к самостоятельным обобщениям. Осознание языковых сведений, правил и умение применять их на практике – первый и, при том важный шаг к приобретению учеником речевых навыков. Роль учителя – сделать такие занятия интересными, полезными, увлекательными» [Воспитание интереса к изучению русского языка, В.М. Гусейнова (ЮКПУ, г. Шымкент, Казахстан), Г.К. Закирова(Общая средняя школа им. И. Рыбалко, Тюлькубасский район, ЮКО)]

Формы, приёмы, методы и подходы, на которых основаны идеи 7 модулей, изменили моё представление о процессе обучения, привели к тому, что я переосмыслила свою роль на уроке и роль ученика. Я поняла, что для повышения интереса к предмету и качества успеваемости может стать внедрение в мою практику групповой формы обучения. Таким образом, моя тема исследования звучит так: как повысить интерес учащихся к изучению русского языка в казахской школе через организацию совместной работы в группах. Для исследования я выбрала 5 «А» класс с казахским языком обучения, так как изучение разделов грамматики начинается именно с данного класса. В начале обучения пятиклассники проходят период адаптации при переходе из начальной ступени в среднее звено. И в этот адаптационный период для меня путем организации совместной деятельности в группах важно было решить такие задачи:

формирование умения обучиться иностранному языку;

формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития;

развитие учебной мотивации, интересов;

развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе. [Интернет-ресурсы, http://nsportal.ru//]

Тема моего исследования очень тесно связывается с методической темой школы «Формирование предметных компетенций учителя посредством личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании». Выбранная мной тема для исследования очень актуальна для нашей школы и для моей практики преподавания, так как данный предмет входит в список основных предметов при сдаче экзаменов и ЕНТ. И если учащиеся будут изучать предмет русского языка с удовольствием, то от этого выиграют все: и школа, и учащиеся, и я. А для этогоучитель должен организовать занятия так, чтобы способствовать активному изучению предмета и развитию у учеников знаний, идей и навыков, глубокого понимания предмета и применения знаний вне класса.

В начале практики передо мной возникли такие вопросы: «Что и как я должна изменить в преподавании и обучении учащихся? Как путем внедрения совместной работы в группах изменить деятельность учащихся на уроке, повысить интерес к изучению моего предмета?» Для раскрытия этих вопросов мною были запланированы серии последовательных уроков по предмету русский язык в 5 «А» классе с казахским языком обучения в ССП по разделу: «Фонетика». При планировании серии уроков я должна была продумать этапы урока и пути перехода от одного этапа к другому, предусмотреть методы и приемы, время работы, подобрать вспомогательный материал. Составляя среднесрочный план, я опиралась на календарный план, на изученные мною модули Программы и ориентировалась на раздаточный материал, который нам дали на первом этапе обучения курсов повышения квалификации учителей второго уровня.

Модуль новых подходов к обучению, а именно совместной работы в группах, мне очень интересен. Я выбрала его для реализации практики, потому что данный подход дает большие возможности для вовлечения учеников в процесс обучения.«Совместная работа является структурой взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного результата или цели.Обучение в сотрудничестве является личной философией, а не только методом, используемым в классе. Во всех случаях, когда люди объединяются в группы, сотрудничество предлагает способ работы с людьми, которые уважают и подчеркивают способности и вклад отдельных членов группы. Существует распределение власти и ответственности между членами группы для эффективной работы групп. Основная предпосылка обучения в сотрудничестве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы» [Руководство для учителя 2 уровня, стр. 225].

Перед реализацией практики я продумала, как создать коллаборативную среду, формировать умения работать в группе. «В условиях коллаборативного обучения, учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнения другие концепции, и принимать активное участие [(Smith and MacGregor, 1992). Руководство для учителя 2 уровня, стр 225].

Исследование в 5 «А» классе с казахским языком обучения я проводила с разрешения директора, классного руководителя и родителей. В 5 «А» классе всего 9 учеников с разными когнитивными возможностями. Из них 4 девочек, 5 мальчиков. В целом класс активный, любознательный, но у них разный языковойуровень владения русским языком, а именно слабый и средний. Учащихся со слабым уровнем владения русским языком составляет 22%. Это ученики, которые с трудом, но понимают русскую речь, могут говорить на определённые темы (о себе, своей семье). Лексический запас их очень ограничен. Присутствует сильный акцент, сильная лексическая и грамматическая интерференция из-за влияния родного языка, замедленный темп речи, то есть, ученик постоянно ищет слова для выражения своей мысли (переводит с родного языка). Со средним уровнем владения русским языком - 78% учащихся. Эти учащиеся допускают ошибки в ударении и интонационном оформлении, присутствует акцент, лексическая и грамматическая интерференция. Учащиеся понимают мои объяснения, могут ответить на поставленный вопрос.

Я провела исследование уровня владения языком учащихся 5-го класса для определения барьеров в обучении русского языка как неродного, и сделала…