Информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Алиева Ж.Ж.

г. Астана (Казахстан)

[email protected]

This article is devoted to the issue of thoughtful and expedient application of new information technologies and their improvement in learning texts in Russian language and literature classes for non-native speakers. Research shows practical aspects of learning texts in the textbooks with updated content for non-Russian schools; methods of active learning and application of methods of systematic and intensive learning as communicative tool with the aid of new generation technologies.

Key words: text, language unit, types of speech activity, learning process, creativity, synthesis of arts, internet space, modern community.

Данная статья посвящена проблеме продуманного и целесообразного применения новых информационных технологий и их совершенствования при изучении текстов на уроках русского языка и литературы как второго языка обучения. Рассматривается практический аспект изучения текстов учебников обновленного содержания в школах с нерусским языком обучения; приемы активного обучения, применение методики интенсивного и системного обучения языку как средства коммуникации с помощью современных информационных технологий.

Ключевые слова: текст, языковая единица, виды речевой деятельности, учебный процесс, творческий подход, синтез искусств, интернет-пространство, современное сообщество.

Обновленное содержание образования предусматривает активную роль учащихся в освоении изучаемого предмета, широкое внедрение приемов самостоятельных познавательных функций как основной фактор успешного обучения. При современном взгляде на изучение русского языка как второго языка обучения в общеобразовательных школах Казахстана особое значение обретают информационные технологии, без применения которых обучение становится невозможным и неэффективным, или не будет соответствовать интенсивному и всестороннему развитию учащегося.

«Учебные и воспитательные цели методов активного обучения (в частности дидактических игр) достигаются, прежде всего, в процессе самостоятельной работы обучающихся, эффективность которой, в свою очередь, зависит от степени развития у них: интереса к изучаемому предмету (дисциплине) и к учебе вообще; рациональных и продуктивных приемов работы; творческого подхода к процессу познания; умения быстро искать и находить информацию и т.д.» [1; 195] Методики системного и интенсивного обучения не обходятся без включения в учебный процесс обновляемых информационных технологии ввиду устаревания знаний каждые 4-5 лет.

Основой преподавания русского языка как второго языка обучения является коммуникативная методика, которая ставит перед учителем задачу ‒ обучение основным видам речевой деятельности на изучаемом языке. Отличительной чертой современной методики преподавания русского языка как второго языка обучения является стремление к максимальному приближению условий учебного процесса к формам естественной коммуникации. Современный ученик - это вовлекаемый и заинтересованный в успешном результате, самостоятельно моделирующий соответственно своим потребностям формы и приемы учения субъект учебного процесса. Активная роль ученика в учении по обновленному содержанию образованию закономерна. В обучении русскому языку в связи с этим возникает вывод о необходимости комплексного обучения чтению, слушанию, говорению и письменной речи. Успешная речевая деятельность возможна при определенном минимуме языковых знаний, что предполагает необходимость внедрения системного обучения языку и речи на начальном этапе.

«Человек выражает свои мысли не отдельными высказываниями, а целостными, осмысленными текстами. …текст можно рассматривать как основную единицу общения и обучения общению. Единица обучения - это единство коммуникативной задачи и языковых средств, обслуживающих высказывание как таковое. Внутри предложения можно выделить словосочетание (синтагму) как еще одну единицу обучения, которую следует считать единицей организации языкового материала». [2; 33]

Каждый современный учебник, подготовленный в соответствии с Типовой учебной программой обновленного содержания, имеет ссылку на электронные ресурсы, что существенно облегчает самостоятельный поиск учащимися дополнительной информации по заданной теме, и является вспомогательным источником для учителя. Невозможно представить понимание значения музыки Курмангазы Сагырбаева для казахского народа, если не прослушать его кюи (тема «Музыкальная душа», раздел «Жизнь и творчество»), не прочувствуешь состояние души Дагни и всю красоту мелодии Э.Грига, если в момент чтения описания состояния героини не включить мелодию песни «Утро. Дагни Педерсен - дочери лесника Хагерупа Педерсена, когда ей исполнится восемнадцать лет», в рассказе «Корзина с еловыми шишками» (тема «Волшебство музыки в творчестве К.Г. Паустовского », раздел «Жизнь и творчество»).

Огромным подспорьем для учеников является использование электронного словаря при изучении русского языка как второго языка обучения. Для учащихся с минимизированным словарным запасом необходимо использование электронного словаря, что будет способствовать эффективной работе как во время урока, так и выполнения самостоятельной работы. В учебнике представлены карточки-информаторы, в которых ряду новых слов дается толкование на языке изучения, а не прямой перевод, что тоже существенно отличается от традиционного подхода к усвоению новой лексики и пополнения словарного запаса ученика. Одним из действенных приемов «погружения в языковую среду» является помощь одноклассников, владеющих речью, что на практике доступно, постоянно и вполне заинтересовывает как помощников, так и тех, кому эта помощь оказывается. В нашей…