Мәтін арқылы мәдениетаралық қарым-қатынасты үлгілеу

ТЕКСТ КАК ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ

МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ

Тилевмухамбетова АльбинаСейдиллаевна,

учитель русского языка и литературы

Статья посвящена проблеме текста как основы моделирования межкультурной коммуникации в процессе обучения русскому языку студентов репатриантов-казахов. Рассмотрены принципы и формы работы с учебными текстами, направленные на развитие навыков общения во всех видах речевой деятельности.

Ключевые слова: текст, русский язык, моделирование, межкультурное

общение, студенты репатрианты-казахи The article is devoted to the problem of text as a basis for modeling intercultural communication in the process of teaching the Russian language to Kazakh repatriate students. Principles and forms of work with educational texts aimed at developing communication skills in all types of speech activity are considered.

Keywords: text, Russian language, modeling, intercultural communication, Kazakh repatriate students.

Известно, что важной составляющей процесса усвоения второго языка является формирование межкультурной компетенции. Инофону в процессе усвоения языка необходимо овладеть навыками речевого поведения, адекватными принятым в данном обществе нормам общения. Это требует усвоения соответствующих национально- специфичных моделей речевого взаимодействия в зависимости от сферы, ситуации, темы и участников коммуникации с учетом традиций и образа жизни, истории и культуры страны изучаемого языка, национального менталитета. При изучении русского языка студентами репатриантами-казахами данный аспект имеет особое значение, поскольку в отличие от казахстанских студентов большинство из них не владеют русским языком и испытывают значительные трудности, связанные с периодом социально-культурной адаптации в новых для них условиях, обусловленных спецификой языковой и этнокультурной ситуацией в современном Казахстане. Следует отметить, что

лингвокультурологический компонент программы русского языка для студентов-репатриантов должна отражать как реалии российской культуры (страны изучаемого языка), так и казахстанскую действительность.

Свое видение лингвометодических задач, направленных на параллельное формирование языковой и межкультурной компетенции обучаемого, мы попытались реализовать в учебном пособии по русскому языку «Русский язык. Учебное пособие для казахоязычных студентов-репатриантов» [1]. В предлагаемом учебном пособии представлен репертуар моделей межкультурного общения. Представленные языковые, речевые и предречевые упражнения нацелены на развитие не только языковой, но и межкультурной компетенции, основой же моделирования навыков общения, безусловно, является учебный текст.

Работа с текстом является обязательным компонентом любого занятия по русскому языку и позволяет реализовать многие образовательные и воспитательные задачи. Как справедливо отмечает Т.М. Дридзе, «через тексты обучаемый приобщается к знаниям, социальным ценностям и нормам, к разнообразным сведениям, накопленным людьми в ходе практической и теоретической деятельности, что важно ему для участия в социальной жизни, для совместной с другими людьми социальной деятельности» [2: 240].

Предложенная нами методическая система, основанная на реализации предикационных знаний в рамках определенного контекста, позволяющего изучить структурно- семантические и текстообразующие функции предикативных конструкций, достаточно отражена в опубликованных научных и учебных пособиях [3]. В тексте реализуются композиционно-синтаксические функции предикативных структур, которые проявляют себя как модели, предназначенные длявыражения конкретных речевых намерений говорящего. Данный подход согласуется с коммуникативной типологией текстов и выделением пяти основных коммуникативных типов (регистров) речи, воплощающих средствами языка разные типы речевых намерений [4].

В основе данной технологии лежит логико- синтаксический принцип организации и подачи языкового материала в виде единого цикла, направленного на обучение речевому общению в рамках реализации конкретных интенций и речевых задач. Обязательными компонентами каждого цикла являются тексты лингвокультурологической

направленности (микротексты, тексты в виде диалого в/полилогов, тексты в виде монологического высказывания), а также система упражнений и заданий к ним.

Таким образом, образовательный, культурологический, воспитательный и развивающий потенциал учебного текста позволяет использовать его при обучении русскому языку студентов репатриантов-казахов в качестве основы моделирования межкультурного общения, поскольку, выступая в качестве единицы обучения речевой деятельности, одновременно служит образцом функционально-смыслового типа высказывания и средством создания культурно-информационного контекста общения.

Научить студентов неязыковых специальностей бакалавриата пользоваться функциональной системой русского языка для осуществления полноценной коммуникации и успешной адаптации в условиях современного казахстанского общества – основная цель разработанного нами учебного пособия. Текстовой материал пособия представлен как в виде указанных выше разновидностей учебного текста в каждом из 15 разделов, так и в приложениях: Приложение 2 « Тексты для аудирования», Приложение 3 «Тексты для заучивания», а также в Лингвокультурном справочнике.

Текст представляет собой сложный феномен, являясь и средством коммуникации, и способом хранения и передачи информации, он является продуктом конкретной исторической эпохи и формой существования культуры, а также отражением традиций и определенной национальной культуры. Система заданий к текстам позволяет обеспечить принцип диалога двух культур, то есть дает возможность обучать русскому языку посредством использования полученной информации для сопоставления фактов родной и изучаемой действительности, выявления позиций обучаемого по рассматриваемому вопросу, обобщения с опорой на их личный опыт. Последовательность и характер тренировочных упражнений обеспечивают развитие навыков и умений в основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, письмо и аудирование) с учетом межкультурного общения.

При отборе лексико-грамматического материала учитывались коммуникативные потребности студентов репатриантов-казахов.

Учебный материал организован на основе тематико- ситуативного принципа и включает 3 модуля, отражающих специфику функционирования языка в соответствующих