Мектептегі көшбасшылық туралы әдістемелік материал

Нурпеисова Ханназина Маратовна «Мектептегі мұғалім көшбасшылығы» А бөлімі ПШО ЖМ филиалы мұғалім портфолиосы Шымкент қ.

Түйінді идеяларды білу және түсіну «Мектептегі мұғалім көшбасшылығы» бағдарламасының тыңдаушысы ретінде мен өзіме көптеген мағлұматтар алдыа. Маған қалай оқу керектігін үйреніп,соның нәтижесінде еркін ,өзіндік ой-пікір қалыптасып, осыдан кейін менде «мұғалім не үшін өзгеруі керек » сұрақ пайда болды.Осы сұрақты бағытқа ала отырып,осы сұрақ аясында жұмыс өрбітпекпін. Әрине мұндай тапсырмалармен мектептегі коучингтерге, тренингтерге қатысқандығым да бар , дегенмен өз білімімді осында жоғарлатып жатқаныма өзімді қуантады. Осындағы таныстырылымдар мен топтасулардың өзі де, көппен араласудың , пікірлесудің мен үшін ең қажетті байланыс деп білем. Әрине әлемдіөзгерту мен қоғамды түбегейлі өзгерту ол мүмкін емес, дегенмен бірлесе отырып жұмыс жасап жол табудың өзі де жаңалық. Мұғалімдерге арналған нұсқаулық бойынша бағыт алып өзімнің жұмысымды өзгертіп жоспарладым. «Мектептегі мұғалім көшбасшылығы» курсында бағдарламаның жеті модулін оқып жатқандықтан, әр бір ұстаз өз сабағында осы модульдердің тиімді идеяларын негізге ала отырып ықпалдастыру керектігін түсінемн. Талантты және дарынды балалардың ақпаратты тез өңдей алатынын назарда ұстап және оқушылардың қалай оқитынын назарға ала отырып о

Нурпеисова Ханназина Маратовна «Мектептегі мұғалім көшбасшылығы» А бөлімі ПШО ЖМ филиалы мұғалім портфолиосы Шымкент қ. арқылы мен өз мектебімдегі оқушыларымның еркін сөйлеуге деген ынтасын арттырамын деп ойлаймын.Сонымен қатар әрқайсысы өз пікірлерін дәйектермен келтіруге ұсыныс жасай отырып әр- қайсысы өз шешімінде қалуға ықпал етемін.Ол үшін «дұрыс па ,бұрыс па» әдісі арқылы сөлетуге тырысамын.Оқушылар зерттеушілк әңгіме барысында мәселелерді айқындауға тырысады себебі сұрақ қою барысында балар ізденеді,пікірлеу барысында олар келісімге келуі де келмеуі де мүмкін.Мысалы:Қарарахан кесенесі туралы айтылған аңызға байланысты әр бала өз пікірінде қалады.Сұрақ қою барысында балаларға түрткі болатын,сынақтан өткізетін, басқаға бағытталған сұрақтар қою арқылы балалардың білімінің есте сақтауына ықпал етемін. Сұрақтар қою немесе жауап беру үшін балалар ойлануға және ойландыруға мәжбір болады ,әрі сабақ тартымды өтеді.Балалар мақсатқа жету жолында қиналмайды әрі сабаққа қызығушылығын арттырады.Тарих сабақтарында пайдалынатын 7 модульдің бірі Сын тұрғысынан ойлау оқушылардың ойлану дағдылары қалыптасады деп ойламын. Сын тұрғысынан ойлау «ойлау туралы ойлану» деп сипатталған (Тарихи шолу).

Нурпеисова Ханназина Маратовна «Мектептегі мұғалім көшбасшылығы» А бөлімі ПШО ЖМ филиалы мұғалім портфолиосы Шымкент қ. тақырыпты білуге, түсінуге, сыни ойлауы тұрғысынан қаралады деп ұғындым. Нәтижесінде оқушылар өзгенің ой- пікірлеріне сыни көзқараспен қарауға үйренеді. Выготскийдің оқу моделі оқушы диалогтік оқыту нәтижесінде білім алады деп жорамалдаса, Мерсердің айтуынша да, білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмaсу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады деген тұжырымдамасын жадымнан шығармауға тырысамын. Осы қағиданы басшылыққа ала отырып, оқушылардың жеке жұмысынан кейінгі жұптық және топтық жұмыстарға, идеяларды талқылатуға баса назар аударамын. Блум таксономиясының «талдау» және «қолдану» кезеңіндегі, зерттеушілік әңгіме жүргізу диалог жасату, өткен тaқырыпты әрі еске түсіртіп, жaңа тақырыпты қаншалықты меңгергенін бақылап отыру тиімді болып табылады деп ойлаймын. Жұмысты жұп немесе топ құрамында орындау орындаушылардың барлығын дерлік белсендіреді.Метатанудың дағдысын игермеген оқушыларым да бар олар қиындыққа кездеседі, менен көмек сұрайды. Мұндай кезде Выготскийдің «ЖАДА»-сы мен Жером Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасын бағытқа алмақпын. Сабақ барысын

Нурпеисова Ханназина Маратовна «Мектептегі мұғалім көшбасшылығы» А бөлімі ПШО ЖМ филиалы мұғалім портфолиосы Шымкент қ. немесе әр әдіспен жұмыс соңында да кері байланыс жасауға арнайы уақыт бөлемін. Кері байланыс алудың тағы бір түрі - «Оқушыдан интервью алу парағы», «оқушы үнін» тыңдау. Кері байланыс жұпта орындалады. Алдын-ала сұрақтар жазылған парақтар беру арқылы оқушылардың әрі сабақты түсіну деңгейін анықтаймын, әрі тақырыпты түсінбеген тұстарын ертеңгі сабаққа жоспарлауға мүмкіндік алып жоспарлаймын. Критерийлерді бірлесе құрастыру мен кері байланыс кезінде өз ойын айту бағалауға деген позитивті көзқарасты қалыптастырады. Мұндай бағалауды маңызды деп есептеймін, себебі өзіндік тәжірибе, өзін-өзі тану мен өздігімен үйрену туралы ойлану - бұл оқушының өз біліміне деген жауапкершілігін арттырады.Ал енді мен өзімнің төртінші сабағыма келетін болсам: сабағым барысында сын тұрғысынан ойлауды дамытуды басымдылыққа алып отырмын себебі балалар сын тұрғысынан ойлану барысында бір-біріне сұ-рақтар қояды .Сабақтың қорытыланатын кезеңі болғандықтан Блум таксаномиясының білу,түсіну,қолдану ,талдау мен жинақтау дағдалары бойынша сабақты жоспарладым . «Сәйкестендіру»тесті бойынша балалар өт

Нурпеисова Ханназина Маратовна «Мектептегі мұғалім көшбасшылығы» А бөлімі ПШО ЖМ филиалы мұғалім портфолиосы Шымкент қ. әдіс бойынша балалар сыни тұрғыдан ойлану арқылы білмдерін жинақтайды және ұсыныс айтады.Тапсырма соңында «өзара бағалау» әдісімен кері байланыс аламын.Оқушыларға қатені табуға өздеріне мүмкіншілік беремін.Себебі өздері ізденіп ,тәжірибеде қолданған бала оқуға, ізденуге тырысады.Жұптық жұмыс жасау барысында мативациясы төмен оқушының қызығушылығын артыру мақсатында оның сурет өнерін пайдаланамын.Себеі мақсатым ЖАДА бойынша алдындағы мотивациясы орта оқушы арасында көпіршелер орнайды деп сенемін.Мотивациясы төмен оқушы көзбен көру арқылы есінде сақтап қалады. «Үшбаған» кестені толтыру арқылы ислам дінінің Қарахан мемлекетінің дамуына тигізген әсеріне талдау жасайды. «Үшбаған» кестесін толтыруда ислам дінінің ықпалын анықтау кезінде мотивациясы жоғары оқушылар өздерінің ойлау дағдыларының жоғарғы дәрежесін көрсетеді деп ойлаймын. Сабағымды қорытындылау барысында «4есеп » арқылы кері байланыс аламын мысалы:оқушылар өздеріне түсінікті болған жағымен түсініксіз жақтарын сонымени қатар оңай жақтарын және қиналған жақтарын айтады. Осы арқылы мен олардың не түсінгенін жән