Мен енгізген өзгерістердің тиімділігін түсіндіру мақаласы

Мен енгізген өзгерістердің тиімді екенін қалай

түсінемін? Мектептерде оң өзгерістер жүргізу құралы ретінде мұғалімдердің ынтымақтастығы мен алқаластығы өте пайдалы,-деп Рожен Холц айтқандай,тәжірибені өзгерту – бұл істеп жатқан ісімізді өзгерту, яғни осы өзгерісті жүргізу құралы ең бірінші мұғалімдердің ынтымақтастығы екені түсінікті. Бұл- біздің қалай ойлайтынымызды өзгерту, жағдайды өзгерту, бір- бірімізге деген қарым-қатынасымызды өзгерту дегенді білдіреді. Мұғалімдер мектеп зерттеуімен айналысу арқылы өз сыныптары туралы білім түзеді. Менің «мектептегі тәжірибе» кезіндегі негізгі мақсатым, мектеп жүйесін жан -жақты дамыту үшін әріптестерге қажетті білімдер мен дағдыларды үйрете отырып , әртүрлі әдіс -тәсілдерді қолдану арқылы өз мектебіме аз да болса өзгеріс енгізуге ықпал ету болатын. Мектепті дамыту жөніндегі іс - шараларды жоспарлауда төмендегідей нәтижелерге, яғни, әр мұғалім бағалауды қандай мақсатта, кім үшін және қалай өткізуі керектігін, қалай бағалай алуын топтық жұмыстарда түсінуін, мұғалімдер оқытудағы бағаның ролін анықтай алуын, мұғалім қалыптастырушы бағалаудағы кері байланыстың маңыздылығын түсінуін, оны жүзеге асыру жолдарын көрсете алуын көздедім. Күтілетін нәтижеге жетуде жоспар бойынша атқарылған жұмыстар

сабақтарда қолдансақ тиімді екен деп айтқандай , сол кезде мен оларға қажетті дүние бере алдым ба, тиімді болды ма, мені осы қызықтырды. Сол себепті коучингке қатысқан әріптестерімнің сабақтарына қатысу, қадағалау арқылы коучингтің қаншалықты тиімді болғанын біліп отырдым және мұғалімдердің өздерінің бір-бірінің сабақтарына қатысуына ұсыныс жасадым. Себебі бір- бірінің сабақтарын көріп көмектесіп, кемшіл тұстарын айтып, пікірлесіп тұрса, идеялар бөліссе тиімді болады. Алғашқы сабақтарында бірден бағалау түрлерін «керемет» меңгеріп, қолданып кетпейтіні белгілі. Әр коучингтен кейін мұғалімдердің өз сабақтарында оқытудың жаңа әдіс- тәсілдерін қаншалықты ендіріп,жаңаша сабақ өтудегі өзгерістерді бақылау мақсатында қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі Н.О әріптесімнің қазақ әдебиеті пәнінен 9б сыныбындағы сабағына қатыстым. Сабақтың сәтті жағы: мұғалім ынтымақтастық аясын құра отырып, оқушылардың пікірімен топтың ережесін бекітті. Әр оқушыға Б.Б.Б. кестесі беріліп, сол кестені бірлесе отырып толтыру туралы нұсқау берілді. Әр топтағы кейбір оқушылар өз кестесіне жазған ойларымен бөлісті. Келесі тапсырма әр топқа 4 сұрақ жазылған қима парақтар таратылып, 5 минутта жауаптарымен бөлісті

барысында жұмыстың нәтижелі болғанын анықтай алдым. 9 - сыныпта А. есімді оқушымыз сабақтағы топтық жұмыстың тиімділігін, бағалауда ынталандыру, марапаттау болғаны жақсы әсер еткендігін, критерий арқылы бағалау анықтық, шынайылық, талпынушылық секілді мүмкіндіктерге қол жеткізгендігін , бұрынғы сабақтарда сөйлейтін оқушыға да, сөйлемейтін оқушыға да бірдей баға қойылып келгенін,ал осы сабақта топта бірін - бірі бағалауы, өзін - өзі бағалау жүргізілгені туралы айтып өтті. Бұдан мен өзіме мұғалімдеріміз бағалау түрлерін сабақта тиімді пайдалана бастағанын білдім. М. есімді әріптесімнің орыс тілі сабағына қатысқан кезде оқушыларды топқа бөлуде сабақтың біраз уақытын алып жатты. Бұл балалардың бұрын сабақтарда топқа бөлініп дағыдыланбағандығының нәтижесі деп ойладым . Сонымен қатар топқа бөліну кезеңінде кейбір балалар отырмаймын деп келіспеушілік танытқанын байқадым. Бұл дәстүрлі сабақтардан кейін балалар жеке басты болып, ынтымақтастықтың, өзара әрекеттесудің жоқтығы анықталды. Оқушыларды өзімшілдіктері басым екендігін аңғардым. Әріптесім топқа бөліп, бірлесе жұмыс атқаруға бағытталған тапсырмалар беру барысында , оқушылар құрбы-құрдастарымен әлеуметтік байланыс жасау арқылы белсенді

талқылап жатқанда аңғардым. Осы жерден бaйқaғaным олардың тoптық жұмыcтың тиiмдiлігiнe, қaлыптacтыpyшы бaғaлayдың poлiне дeгeн көзқapacтapы өзгepгeн. Сонымен мен өзімнің тәжірибемде бағалау туралы мектебімдегі біраз әріптестеріме қалыптастырушы бағалау туралы мәлімет бере алдым және олардан қозғалыс көре алдым. Бірінші коучинг аяқталған соң, әріптестерге кері байланыс парағын ұсынғанда, Б есімді әріптесімнің пікірі мен үшін құнды болды : « Осы уақытқа дейін жаңа технологияларды сабаққа енгізіп өту қаншалықты нәтижесін береді дейсің, деп іштей қарсылық білдіруші едім. Дәстүрлі сабақ өтіп –ақ, кезінде небір мықты мамандар шығардық қой деп ойлайтынмын. Бүгінгі өткен коучингтен кейін , бұл ойым өзгерді. Әр нәрсе өзінің заманына сай болу керек екен . Бірлесіп , оқушылар өздері құрған сабақ шынымен-ақ тиімді болатынын дәлелдеу үшін, сабақта жаңа әдіс-тәсілдерді қолданып , сабақ өткіземін» деп жазған . Ал әріптесім Қ география пәнінің мұғалімі төмендегідей өз ойын білдіріпті : « Бұл әдіс - тәсілдер өзімнің пәніме онша келіңкіремейді деп ойлайтынмын, олай емес екенін бүгінгі мұғалімдермен бірлесе талқылау барысында, пікірлерін тыңдай отырып көз жеткіздім. Қай пән болмасын әр мұғалім шығарм

тәлім алушымның 6 сыныбындағы дәстүрлі сабағына қатысып, сабақ өткізу тәсілдерін,оқушының сабақ үстіндегі іс- әрекеттерін, жалпы сабақтың өткізілу барысын бақыладым. «Биосфера туралы ұғым» туралы дәстүрлі сабағында мұғалімнің әрекеті көп, ал оқушы аз сөйледі. Бірақ мақсаттары нақты емес ұзыннан ұзақ қойылған. Тәлім алушының сабағын мұқият қадағаладым . Сабағында оқушылармен топпен жұмыс жасау мүмкіндігі бар, әдіс – тәсілдер түрлерінің де элементтері байқалды, бірақ