Нәтижелі оқыту және тұлғаны қалыптастыру мақалаcы

Нәтижелі оқыту

Нәтижелі оқыту-бұл жеке тұлғаны қалыптастыру процесінде өзін-өзі тәрбиелеу үшін құнды практикалық нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған тұлғаға бағытталған іс-әрекет.

«Нәтижелі оқыту» терминін 1990 жылдары неміс ғалымдары мен ағартушылары Ингрид Бем мен Йенс Шнайдер енгізді.

Нәтижелі оқыту тұжырымдамасының негізгі ережелері:

әр оқушының танымдық іс-әрекетінің спектрін байыту (дербес танымдық стиль), жеке траекториялар бойынша оқу жұмысын технологиялық қамтамасыз ету, әр оқушының жеке, әлеуметтік және кәсіби өзін-өзі анықтауы, оның дербестігін және оқу іс-әрекетінің нәтижелері үшін жауапкершілігін арттыру;

әлеуметтік - экономикалық, мәдени және ақпараттық орта ресурстарын қоса отырып, білім беру ортасын кеңейту;

оқушының кәсіби және әлеуметтік өзін-өзі анықтауына назар аудару (оның оқуы үшін жауапкершілігін едәуір арттыру, мұғалімнің рөлін өзгерту және жалпы оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас);

түпкілікті нәтижеге, белсенді танымдық дағдылардың кең спектрін игеруге бағытталған;

білім беру кеңістігін, оқытудың ақпараттық ортасын кеңейту.

Нәтижелі оқытудың құралдары:

«Нәтижелі», яғни білікті мұғалім;

Оқу құралдары / оқулықтар;

Ақпараттық технологиялар;

Ойын жарыстары;

Тақырыптық тестілеу;

Сабақтан тыс жұмыстар.

Нәтижелі оқыту дегеніміз не?

Оқытудың инновациялық әдістері қазіргі экономикалық сөздікте «Нәтиже — бұл белгілі бір көзден алынған пайдалы өнімнің көлемін сипаттайтын шама» делінген. Оқудағы нәтижелік туралы айтатын болсақ, бұл білім алушылардың оқыту мақсаттарына жету үшін өз ресурстарын қаншалықты жақсы пайдаланатынын білдіреді. Нәтижелі оқыту білім алушылардың бұрыннан белгілі білімге жаңасын қосу арқылы алынған білім беру өнімін құруға бағытталған. Оқушылар өздерінің идеяларын, гипотезаларын, мәтіндерін, модельдерін, қолөнерін және т.б. қалыптастырады, яғни сыртқы білім беру өнімдерін қалыптастырады. Бұл процесте оқушы зерттелетін пәнге сәйкес келетін ішкі дағдылар мен қабілеттерді дамытады. Сыртқы білім беру өсімі оқушының жеке қасиеттерін дамытумен қатар жүреді, олар тек зерттелетін салаға ғана емес, сонымен бірге осы іс-әрекеттің прототипіне де сәйкес келеді. Мысалы, ғалымдардың, жазушылардың, механиктердің және басқа мамандардың қызметі.

Бала ересектерге сәйкес келетін өнімдерді жасайды және осылайша тиісті құзыреттерді дамытады — азамат, өндіруші, тұтынушы, саяхатшы және т.б. оқушылардың іс-әрекетінің нәтижесі тек оқу пәндері бойынша ғана емес, сонымен қатар олардың қызметінің әдіснамасы бойынша шығармашылық жұмыстар болып табылады. Әдістемелік типтегі білім беру өнімдері оқытуда, сондай-ақ пәндердің өзінде жұмыс істеуде маңызды рөл атқарады. Оқушылар оқу мақсаттарын тұжырымдайды, іс-әрекеттің жоспарлары мен алгоритмдерін жасайды, іс-әрекеттің жаңа тәсілдерін табады, мұның бәрі зерттеу, эссе және қолөнермен қатар олардың білім беру қызметінің өнімі болып табылады.

Нәтижелі оқыту өндірістік сипатқа ие болғандықтан, бұл оқытуды бастапқы кәсіби дайындықтың тиімді құралы және жасөспірімдерді әлеуметтік бейімдеу тәсілі болып табылады. Оқушылардың өздері тұжырымдайтын білім беру мазмұны олардың әрқайсысына оқуда жеке траекторияны таңдауға мүмкіндік береді. Мұндағы білім беру мазмұны оқушылардың жеке білім беру өнімдерін білдіреді. Оқушы жалпыадамзаттық тәжірибені түсініп, игеруі керек, ондағы өз орнын сезінуі керек, адамзаттың іргелі жетістіктеріне: ғылымға, өнерге және басқа салаларға жеке үлесі болуы керек. Жалпы адамзаттық жетістіктер туралы білімді оқушының өз нәтижелерін алғаннан кейін иеліктен шығаруға болмайды, бірақ оның тәжірибесіне сүйене отырып, классикалық үлгілерді қабылдауға мүмкіндік беруі керек. Мысалы, өз шығарманың өзіндік нұсқасын жасағаннан кейін оқушы өз туындысына жақын шығармалармен танысады. Немесе кез-келген құбылыстың пайда болуын зерттегеннен кейін оқушы ғалымдардың ұқсас нұсқалары туралы біледі. Нәтижесінде оқушының білім беру қызметі нәтижелі жеке сипатқа ие, ал жалпы білім беру стандарттарын игеру өз білімімен салыстыру арқылы жүреді. Кез-келген іс-әрекеттің нәтижесі өнім болғандықтан, нәтижелі оқытуда білім берудің м

Нәтижелі оқыту: әдіс-тәсілдері

Нәтижелі танымдық іс-әрекеттің критерийлері:

- дербестік (толық немесе ішінара);

- мақсатқа жетудің және оған жетудің мүмкін нұсқаларын іздеу және таңдау;

- жаңа өнім жасау.

Өнімді танымдық қызмет үшін қажетті жағдайлар:

- таным (іздеу) мақсатын түсіну және қабылдау;

- бұрын үйренген білімді белсенді түрде жаңғырту;

- жетіспейтін білімді толықтыруға, өз бетінше ізденуге қызығушылық;

- қиял, эмоциялар.

Танымдық іс-әрекетте репродукция (бұрын зерттелген немесе дайын материалды көбейту) және өндіріс (жаңа білімді құру, ашу) оңтайлы үйлесуі керек, ал жаңа өнімді алу екі циклге бөлінеді. Бірінші циклдің мәні-мида бұрыннан белгілі ақпараттың пайда болуы және жетіспейтін сезім; екіншісінің мәні – жетіспейтін ақпаратты тікелей іздеу.

Нәтижелі оқыту таным процесі тізбек болып табылады:

репродуктивті деңгей

репродуктивті-шығармашылық деңгей

шығармашылық деңгей.

Ақпаратты көбейту үш тапсырманы қамтиды:

1. дайын ақпаратты тану, терең түсіну және түсіну;

2. жүйелеу, маңызды, бастысы таңдау және оны есте сақтау;

3. алынған білімді іс жүзінде көбейту және қолдану.

Білімді игерудің репродуктивті әдістері:

1. сөздерді, тұжырымдарды, ережелерді, мәтіндерді бірнеше рет қайталау арқылы мағыналы сөзбе-сөз жаттау тәсілі (оңтайлы емес, бірақ кең таралған әдіс);

2. оқу материалын практикада бірнеше рет қолдану арқылы жаттау (оңтайлы және кең таралған әдіс);

3. оқу материалын жалпыланған және дерексіз формаларға қайта өңдеу және қайта кодтау арқылы жаттау және есте сақтау (одан да оңтайлы, бірақ аз таралған әдіс).

Теориялық материалды болжау (өндіру) міндеттері бар:

1. құбылыстың мәнін тәуелсіз тану және сипаттау;

2. зерттелетін құбылыстағы байланыстар мен қатынастарды анықтау;

3. бұл құбылысты түрлендіру ережесін тұжырымдау.

Қызмет тәсілдерін болжау (нәтиже) :

1. перцептивті операциялар (визуалды, тактильді және т. б.);

2. ойлау операциялары (салыстыру, талдау, синтез, абстракция, жалпылау) ;