Новые подходы в обучении русскому языку в 1 классе

Уразова С.К.

Байнассайская основная школа

Актюбинская область

Мартукский район

Тема доклада : Применение новых подходов в обучении

младших

школьников на уроках русского языка.

Урок-это логически законченный, целостный, ограниченный определёнными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В нём представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так, как урок-это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трёх уровнях:

-на уровне восприятия, осмысления, запоминания; -на уровне применения знаний по образцу; -на уровне применения знаний в новой ситуации: Требования, предъявляемые к уроку:

1. урок должен предусматривать не только изложение

материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике 2. часть этих знаний должна быть получена учащимися в

процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач. 3. изложение учебного материала на уроке может и должно

быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций, в других случаях материал

изучается путём постановки учителем проблемы и раскрытия её доказательным решением. Одно из основных требований к уроку предусматривает его научность, непременным условием научности является ознакомление учащихся с доступными им методами. Существенной стороной урока является индивидуализации обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно- урочной формой коллективной работы - весьма нелёгкая задача. Это, во-первых, использование учебного материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем. Во- вторых, поручение учащимся заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы учащиеся могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть чёткой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения.

Первая задача школы - развитие ребёнка, которое и позволит ученику добывать знания, вырабатывать умения и навыки.

Что же такое развитие? Это не только приращение знаний, умений, навыков, но и приращение знаний и умений в способности, в возможности свободной деятельности. Развивающий урок - это не урок готовых истин, а урок поиска истины. Его признак-сомнение ученика в своих знаниях и даже в том, что говорит учитель. Именно с сомнения начинается поиск и творчество, именно сомнение вызывает интерес. Установку на развитие учащихся и можно считать современной стратегией школьного обучения.

В трактовке психологов: Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.В.Репкина «Развивающее обучение-это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития ребёнка». В качестве основы развития школьников они рассматривают учебную деятельность.

В учебной деятельности ребёнок обретает способность учить себя или умение учиться. Умение учиться, формируемое

в учебной деятельности резко выделяется из ряда всех школьных умений, ребёнок становится субъектом собственного развития-человеком обучающим себя, меняющим самого себя сознательно и целенаправленно.

Если ребёнок на уроке задаёт познавательные вопросы, любит решать нестандартные задачи, рассуждает, доказывает свою точку зрения, спорит-значит он умеет учиться.

На уроках учитель ставит перед ребёнком задачу. Её недостаточно просто выдвинуть - задача, сформулированная учителем, должна быть принята учеником, т. е. стать его собственной задачей. Вопрос, на который предстоит ответить на уроке, должен стать его собственным вопросом. Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально важными «открытиями» учеников:

Они должны обнаружить, что чего-то не знают. Они должны хотеть решить эту задачу, стремиться к её решению.

При изучении темы: «Ь и Ъ разделительные знаки» учитель предлагает классу попытаться решить задачу о том, как в каждом конкретном слове выбирать нужный разделительный знак, самостоятельно. Но даёт подсказку: предупреждает, что выбор знака зависит от его места по отношению к корню слова. Детям предлагается провести небольшое исследование, они работают по группам.

Свин.я лис.я крыл.я от.ехал с.ёжился под.езд об.елся в.юга стул.я Сообща дети подбирают однокоренные слова, выделяют корни, записывают свой результат на доске. После того, как класс принимает общее решение, формируется правило: « ъ знак пишется после приставки и перед корнем, ь знак в корне и за корнем»

На протяжении всего урока знания были получены в процессе поиска, путём решения поисковых задач, а затем подтверждались научно, т. е. как об этом написано в учебнике.

Принципы постановки учебной задачи: а) вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем, чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.

б) прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.

в) не вводить знания в готовом виде, даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового,