Отрицательные стороны теорий и школ управления по психологии

Отрицательные стороны теории и школ управления

Школа научного управления (1885--1920) Ф. Тейлор, Ф. и Л. Гилберт, Г. Эмерсон, Г. Форд, Г. Грант

Отрицательные черты:

сведение стимулирующих моментов к удовлетворению утилитарных потребностей людей;

механический подход к управлению: сведение менеджмента к преподаванию промышленного инжиниринга.

Административная (классическая) школа (1920--1950) А. Файоль,Л. Урвик,Д. Муни, А. Рейбли, А. Слоун, А. Гинсбург

Отрицательные черты:

невнимание социальным аспектам управления;

невнимание человеческому фактору на предприятии;

освоение новых видов работ на основе личного опыта, а не с применением научных методов.

В целом для классической школы менеджмента характерно игнорирование человека и его потребностей. За это представители школы подвергаются справедливой критике со стороны теоретиков и практиков менеджмента.

Школа человеческих отношений и поведенческих наук (1930-е -- наст, время) А. Маслоу, П. Фоллет, Э. Мэйо, М. Паркер, Р. Лайкерт, Д. Мак. Грегор, Ф. Герцберг

Отрицательные черты:

отсутствие строгих математических методов, конкретного расчета;

приемлемость других методов в управлении, кроме как применения науки о поведении.

В целом школа психологии и человеческих отношений рассматривала предприятие как замкнутую социальную систему и игнорировала производственные и технологические факторы. Поэтому основные ее положения подверглись критике со стороны современников, которые отмечали слабую зависимость между «заботливым руководством» и качеством труда рабочих. Ставилась под сомнение и чистота проведения Хоторнского эксперимента, наличие так называемого «хоторнскогоэффекта» – работники стараются работать лучше, зная, что участвуют в эксперименте.

К недостаткам школы психологии и человеческих отношений относили также отсутствие системного подхода к проблемам.

Количественная (управленческая) школа (1950-е -- наст, время) П. Самуэльсон, В. Гибсон, К. О'Делл

Отрицательные черты:

рассмотрение управления как сугубо логического процесса, который может быть выражен в математическом виде;

недостаточный для применения сложных количественных методов уровень образования у многих руководителей;

невнимание к проблеме человеческих отношений при смещении приоритетов в сторону математических методов.

Ситуационная школа (1980-е -- наст, время) М. Фоллет, Р. Стогдилл

Отрицательные черты:

отсутствие возможности выделить факторы, непосредственно влияющие на успех организации, и рассмотреть только их.

Системная школа (сер. 1970-х -- наст, время) Л. Берда-Ланфи, Розенберг, Каст

Отрицательные черты:

теория системной школы не определяет конкретных факторов, влияющих на функцию управления;

невнимание влиянию окружающей среды на управленческую деятельность и результаты функционирования организации;

не выделяет элементы системы, необходимые для создания предприятия

концепция К. Левина