Қоршаған ортаны тану туралы ғылыми жұмыс, мектепке дейінгі топ

«Мектепке дейінгі балалардың білім беру қызметіндегі қоршаған әлем объектілерінің қасиеттері мен қатынастары туралы бастапқы түсініктерді қалыптастыру мәселесі».

Мазмұны

КІРІСПЕ

1. «Мектепке дейінгі жастағы балалардың білім беру қызметінде қоршаған ортаның қасиеттері мен қарым-қатынасы туралы алғашқы идеяларды қалыптастыру»

2. Даму. «Балаларды шыны және пластиктің қасиеттерімен таныстыру».

Қорытынды

Пайдаланылған дереккөздердің тізім

Кіріспе Мектепке дейінгі жастағы балаларды сыртқы әлеммен таныстыру - бұл сенсорлық тәжірибеге негізделген дүниеге қатысты дұрыс идеялар мен білім беру құралы, және оған дұрыс көзқараста тәрбиелеу. Бұл бірінші нақты білімнің және өмір бойы жиі естелетін эмоциялық оқиғалардың көзі. Жақында баланың әлеуметтік дамуына көп көңіл бөлінді. Қоғамның негізгі міндеті - әлемді «ішкі ішінен» көрсету және балаға оның қатысушысы, оқиғалардың қатысушысы, трансформаторы ретінде осы әлемдегі орны туралы түсінуге көмектесу. Баланың дамуы мен әлеуметтенуі үшін әртүрлі пәндер туралы идеялар үлкен маңызға ие. Балалар осы әлемге келген соң, айналадағы заттардың мақсатын, мағынасын түсінбейді. Заттар әлемін ашу ересектер арқылы тәжірибе ретінде көмектеседі. Заттар әлемі (заттар, объектілер) баланың өмірінде дербес мәнге ие: бірінші қызмет объектісі бола отырып, ол қоршаған ортаны танудың алғашқы белгісі болып табылады

Мектепке дейінгі педагогика тарихында балаларды пәндік әлеммен таныстыру әрқашан маңызды міндеттердің бірі болып саналды, оны шешу үшін балаларды педагогика саласындағы белгілі прогрессивті қайраткерлердің (Ф. Фребель, М. Монтессори, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой) еңбектерімен таныстыру қажет.Мектепке дейінгі педагогиканың қазіргі кезеңінде бұл мәселе өзінің өзектілігін жоғалтпады. Көптеген педагогтар бұрынғысынша балаларды қоршаған ортаға тартуға ерекше мән береді.

Осы мәселе бойынша терең және жүйелі жұмыстың басталуы мектепке дейінгі балалардың қоршаған ортаға деген қызығушылығын қалыптастыру мәселесі болды. Жүргізілген диагностиканың нәтижелері бойынша мектепке дейінгі жастағы балаларға жалпы заттарды топтастыру және тану нашар болып жатады, олар қолдан жасалған және табиғи әлем заттарын анықтау кезінде қиындықтарға тап болады, тарихқа қызығушылық танытпады, адамның қайта құру қызметінің мақсаттылығын түсіндіре алмады. Осы мәліметтерге сүйене отырып, балалардың пәндік әлемге танымдық қызығушылығын жеткіліксіз қалыптастыру туралы қорытынды жасауға болады

Мақсаты:

Білім беру қызметінде мектеп жасына дейінгі балалардың қоршаған орта туралы түсініктерді дамыту үшін жүйе әзірлеу.

Тапсырмалар:

1. Баланың қоршаған әлемді тану ерекшеліктерін ашу. Мектепке дейінгі жастағы балалардың қоршаған ортасы туралы түсініктердің қалыптасу деңгейін, өлшемдерін анықтау.

2. Мектепке дейінгі жастағы балалардың білім беру қызметінде Қоршаған орта туралы түсініктерді дамыту неғұрлым тиімді болатын жағдайларды анықтау және эксперименталды тексеру.

3. Қоршаған ортамен таныстыру бойынша танымдық іс - әрекет пен тәжірибе-эксперименттер жүйесін әзірлеу және сынақтан өткізу.

Мектепке дейінгі балалардың білім беру қызметіндегі қоршаған әлем объектілерінің қасиеттері мен қатынастары туралы бастапқы түсініктерді қалыптастыру мәселесі.

Пәндік - дамыту ортасын құру тәсілі балалардың қоршаған заттар әлемі туралы түсініктерін дамыту бойынша іс-қимылдарды ынталандырудың бірінші шарты ретінде анықталады. Танымдық, экологиялық, тәжірибелік - эксперименталды бұрыштардың орнына біздің топта "Ғылым және табиғат зертханасы" құрылды, онда қоршаған орта әлемі туралы ой-өрісін кеңейту үшін танымдық мазмұндағы әртүрлі энциклопедиялар; жалпылама тақырыптар бойынша иллюстрацияланған материал, балалардың қолдан жасалған әлем заттары, заттар тарихы, әртүрлі материалдар туралы түсініктерін қалыптастыру қолданылады. Танымдық қызметті дамыту және материалдардың қасиеттерімен танысу үшін зертханада үлгілер (маталар, металл, пластмасса, ағаш, қағаз, шыны) бар тәжірибелік қызмет бұрышы бар. Осылайша, топта құрылған пәндік-дамыту ортасы балалардың мүдделеріне, сондай-ақ қоршаған орта туралы түсініктердің қалыптасу деңгейіне байланысты толықтырылып, түзетіледі. Пәндік - дамыту ортасын жетілдірумен қатар осы тақырыпты іске асыру бойынша әдістер мен тәсілдер пысықталады. Репродуктивті әдістер, бұл кезеңге түсініктеме - иллюстрациялық әдіс жатады, ол балаларға дайын ақпаратты әр түрлі оқыту құралдарымен хабарлауды көздейді..

Бұл кезеңде білім беру қызметі сияқты жұмыс түрлері қолданылады: алғашқы - таныстыру қызметі жүргізіледі, оның барысында демонстрациялық және оқу құралдары (анық және дұрыс көріністер) қолданылады; иллюстрацияланған және танымдық материалдарды қарастыру; заттармен ойнау; эмоциялық әңгіме.Көрнекіліктер және демонстрациялық материалды мұқият іріктеп қолданылады. Ойын әдістері-бұл ойыншықтар, шығармалардың кейіпкерлері, тосын сәттер мен жаңашылдық элементтері. Балалардың құпиясын ашу, жұмбақтарды табу немесе жай ғана қуанып, таңқалу ниетін ояту. Балаларда қажетті білім жүгі болған кезде ұйымдастырылған қызметтің терең - танымдық түрін қолдана бастаймыз, заттар туралы нақты түсініктерді бекіту, нақтылау, кеңейту мақсатында, зат пен оны пайдалану арасындағы себеп - салдарлық байланыстарды орнатуға үйретеміз; заттарды мақсаты, шығу тегі және т. б. бойынша топтастырамыз.

Осы тақырып бойынша жұмыстың маңызды және қызықты бөлігі балаларды өткен және нағыз таныс заттармен, сондай - ақ олардың келешегімен таныстыру болып табылады (үлкен жаста-заттарды қайта құру кезінде қиялды, шығармашылық қабілеттерін дамыту). Мысалы: ыдыс-аяқ, жиһаз, киім-кешек, дәретхана керек-жарақтары және т.б. заттардың пайда болуын, адам ретінде өз қажеттіліктерін қанағаттандыра отырып, заттарды ойлап шығарғаны, қайта қалыптастырғаны және жетілдіргені, ал идеялар табиғаттан алынады. Мұндай түрдегі білім беру іс-әрекеті пән өткеніне саяхат - ойын түрінде өтеді, мысалы, "киімге саяхат", "телефонның өткеніне саяхат" және т. б. Ауызша әдіс және көркем сөздер тақырыпқа сәйкес қолданылады, дұрыс тәрбие беруге, заттарды ұқыпты қарауға бағытталған сұрақтар қолданылады, ересектердің заттарды жасауға көп еңбек ететінін және олардың еңбегінің нәтижелерін сақтау қажет екенін ұғындырамыз. Алған білімдерін бекіту мақсатында дидактикалық ойындар қолданылады, өкінішке орай, осы тақырып бойынша дайын ойындар өте аз. Зерттеу іздеу элементтері ұсынылған зерттеу әдісі жұмыста маңызды орын алады. Негізгі құрамындағы басты бағыт - тәжірибе мен эксперименттер болып табылады, зерттеу іс-әрекеті барысы

Разработка.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

для дошкольного возраста «Знакомство детей со свойствами стекла и пластмассы».

Цель: познакомить детей со свойствами стекла и пластмассы.

Стекло – гладкое, твёрдое, водонепроницаемое, хрупкое, прозрачное, тяжёлое, холодное.

Пластмасса – гладкая, мягкая, упругая, водонепроницаемая, прочная, непрозрачная, лёгкая, тёплая.

Упражнять детей в умении обследовать предметы, выделять их качества и свойства, руководствуясь указаниями воспитателя. Закрепить умение детей группировать предметы по общим признакам. Продолжать знакомить детей с тем, как люди используют свойства и качества материалов при изготовлении разных предметов.

Наглядный материал: предметы из стекла и пластмассы у воспитателя, по одному предмету из стекла и пластмассы у каждого ребёнка на столе.

Ход занятия.

Ребята, сегодня мы побываем в нашей лаборатории и познакомимся со свойствами стекла и пластмассы. А теперь закройте глаза: 1.2,3 мы уже в лаборатории! Ребята, посмотрите, что стоит на столах . Чего тут только нет! Назовите, что вы видите (ответы детей) (на столике стоят два подноса. На первом разложены предметы из стекла, на втором-из пластмассы).

Ребята, как вы думаете, почему одни предметы лежат на первом подносе, другие -на втором? Правильно, на первом подносе все предметы из стекла, стеклянные, а на втором подносе все предметы из пластмассы - пластмассовые.

Посмотрите внимательно на предметы на моём столе, что вы видите? (Дети перечисляют - стаканчики, пузырьки, игрушки….и т.д.)

Предметы разные по назначению. Чем ещё они отличаются друг от друга? (С помощью наводящих вопросов подвожу детей к выводу, что предметы разные по цвету, форме, величине.)

Но вы видите, что я все предметы разделила на две группы, попробуйте догадаться, по какому признаку я их разделила. Внимательно посмотрите вот на эти предметы. ( Показываю на предметы, сделанные из стекла) Чем все эти предметы похожи, какой у них общий признак? ( Если дети не догадаются , можно спросить , из какого материала сделаны предметы)

Да, все эти предметы сделаны из одного того же материала - из стекла. Стекло изобрели 5тыс. лет назад, делали его так: в глиняный горшок сыпали песок, золу, соду добавляли краски и долго варили на огне, пока не получалось мягкое, блестящее тесто. Затем мастер-стекольщик брал в руки глиняную палочку, пустую внутри, на один конец он подцеплял немного расплавленного стекла, а другой конец брал в рот и выдувал стеклянный пузырь так же, как дети выдувают мыльные пузыри. Раздувая стекло, мастер придавал своим изделиям красивую форму, и получались изящные, красивые вазы, разноцветные бусы и другие изделия. Мастера, который выдувает стекло, называют стеклодувом. Однажды старому мастеру-стеклодуву пришла мысль: выдуть большой стеклянный пузырь и отстричь…