Роль дидактического материала в развитии дошкольников

КГУ"Ленинская основная школа" мини- центр "Ак бота"

Методическое пособие

«РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Составитель: Мухаметжанова Диана Эсбулатовна

2025 год

КГУ"Ленинская основная школа" мини- центр "Ак бота"

РЕЦЕНЗИЯ

На методическое пособие «РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ» КГУ"Ленинская основная школа" мини- центр "Ак бота"

Необходимым условием эффективности формирования личности ребенка является непрерывность, последовательность воспитательно – образовательного процесса.

Одним из аспектов проблемы преемственности между дошкольной образавательной организацией и начальной школой является поиск оптимальных средств форм и методов подготовки детей в школе.

Авторы,отмечая возможности дидактических игр в общей подготовке детей к школьному обучению предлагают рассматривать их, как средство решения определенных воспитательных задач.

Рецензент:

Подпись:

Пояснительная записка

Необходимым условием эффективности формирования личности ребенка является непрерывность, последовательность воспитательно-образовательного процесса. Механизмом обеспечения такой непрерывности является организация преемственности между всеми звеньями образования, в частности, между дошкольным учреждением и начальной школой.

Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе. От того, как будет подготовлен ребёнок к обучению в школе, во многом зависит его дальнейшее взросление и формирование.

Многочисленные исследования показали, что игра является эффективным средством умственного развития ребёнка, влияет на формирование речи, воображения, суждений умозаключений.

Целью данного пособия стала подготовка детей к обучению в школе посредством дидактических игр.

Возможности дидактической игры в общей подготовке ребёнка к школе предлагает рассматривать ее как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач.

Задачи методического пособия:

развитие речи детей старшего дошкольного возраста;

развитие логического мышления дошкольников посредством математического материала;

углубление представлений детей об окружающем мире Поставленные задачи решались через игровую деятельность.

Играя, решаются по преимуществу образовательные задачи, является в то же время, то содержанием, то формой, то методом образовательной работы с детьми.

Обучение в форме дидактических игр основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребёнка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией.

Результатом использования данного материала стало углубленное представление детей об окружающем мире, сформированность навыков самоконтроля и самооценки своего поведения в природе.

У детей были сформированы представления о числе и количестве, величине, форме. Дети стали лучше ориентироваться во времени и пространстве.

Пособие способствовало развитию звуковой культуры речи, обогащение активного словаря, развитию связной речи, развитию речевого творчества дошкольников.

игр.

Целевое назначение

Цель: подготовка детей к обучению в школе посредством дидактических

Задачи:

развитие речи детей старшего дошкольного возраста;

развитиелогическогомышлениядошкольниковпосредством

математического материала;

-углубление представлений детей об окружающем мире;

Комплекс дидактических игр по подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе состоит из 3-х блоков.

Описание содержания работы

Первый блок

Содержитдидактическиеигры,направленныенаразвитиеречис элементами обучения грамоте.

(Приложение 1).

Задачи блока:

овладение речью, как средством общения;

обогащение активного словаря;

развитие звуковой культуры речи;

развитие связной речи;

развитие речевого творчества;

формирование звуковой аналитико – синтетической активности.

В данном блоке с детьми проводятся следующие дидактические игры:

Игры на развитие связной речи: «Как ты узнал?», «Какая картинка не нужна?»,

«Исправь ошибку», «Отгадай-ка», «Чего на свете не бывает», «Опиши картинку».

Игрынаразвитиелексическойстороныречи(формированиясловаря):

«Новоселье», «Кто как голос подаёт», «Подними цифру», «Скажи по-другому»,

«Первоклассник», «Скажи ласково».

Игры на развитие грамматического строя речи: «Доскажи словечко»,

«Напишем кукле письмо», «Кого я вижу, что я вижу», «Прятки», «Объясните, почему…», «Распутай слова».

Игры на формирование звуковой аналитико – синтетической активности:

«Закончи слово», «Волшебные кубики», «Веселый поезд», «Найди братца»,

«Клубочек».

Второй блок

Содержит дидактические игры, направленные на развитие логического мышления с использованием математического материала (Приложение 2).

Задачи блока:

Формирование представлений о числе и количестве;

Развитие представлений о величине;

Развитие представлений о форме;

Развитие пространственной ориентировки;

Развитие ориентировки во времени.

В этом блоке с детьми организовываются такие дидактические игры, как:

Игры на развитие ориентировки во времени: «Назови сутки», «Назови пропущенное слово», «Когда это бывает», «Живая неделя», «12 месяцев».

Игры на ориентировку в пространстве: «Рисуем дорожку к участку»,

«Художники».

Игры на формирование представлений о числе и количестве: «На зарядку становись», «Назови «соседей» числа», «Сосчитай правильно», «Считаем по порядку», «Матрешки», «Встань на свое место», «Раздели правильно».

Игры на развитие представлений о форме: «Мастерим геометрические фигуры», «Сложи фигуру», «Кто больше увидит», «Кто быстрее найдет».

Игры на развитие представлений о величине: «Посадим ели», «Найдем шарфики для Незнайки и Карандаша», «Кто какого роста?».

Третий блок

Содержит дидактические игры, направленные на познание окружающего мира (Приложение 3).

Задачи блока:

Развивать у детей способность к анализу, синтезу;

Формировать навыки самоконтроля и самооценки своего поведения в природе;

Углублять представления детей об окружающем мире. Продолжать учить устанавливать причинно - следственные связи в явлениях природы.

Впредставленномблокеорганизовываютсядидактическиеигрыпо экологическому воспитанию детей.

Дидактические игры: «Найди растение», «Живое — неживое»,«Отгадай, что за растение», «Загадай, мы отгадаем», «К названному растению беги», «Собери цветок», «Где спрятался зайчонок?», «Чего не стало?»,«Опишите, я отгадаю»,

«Продайте то, что назову», «Магазин «Цветы», «Украсим комнату», Домино «Мы из Красной книги», «Собери букет».

Каждый блок дидактических игр формирует знания детей в определенном направлении. При переходе из одного блока в другой эти знания расширяются и дополняются новым содержанием, что способствует более эффективной подготовке детей к школе.

Так же в данном пособии представлены комплексы непосредственно - образовательной деятельности с дидактическими играми по каждому из развивающих блоков. (Приложение 4)

Методическое пособие дополнено консультациями для воспитателей, они направлены на пополнение и расширение знаний педагогов по подготовке детей старшего возраста к школе. (Приложение 5)

Результаты работы

В результате использования данного материала дети углубили представления об окружающем мире, сформировали навыки самоконтроля и самооценки своего поведения в природе. У детей были сформированы представления о числе и количестве, величине, форме. Дети стали лучше ориентироваться во времени и пространстве.

Пособие способствовало развитию звуковой культуры речи, обогащение активного словаря, развитию связной речи, развитию речевого творчества дошкольников.

Приложение 1

Комплекс дидактических игр как средства подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе

Блок первый

Игры на развитие связной речи

«Как ты узнал?»

Цель:учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Ход игры

Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры

Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

«Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Ход игры.

Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

«Отгадай-ка»

Цель: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры

Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате».

После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

«Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Ход игры

Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

«Опиши картинку»

Цель: формировать умение составлять описательные рассказы, опираясь на схему.

Ход игры

Перед ребёнком кладут вперемешку набор серийных картинок и просят выложить серии картинок, а затем составить рассказы по серии.

Развитие лексической стороны речи (формирования словаря)

«Новоселье»

Цель: дифференциация понятий «одежда» и «обувь».

Ход игры. Создаётся следующая игровая ситуация: «У куклы Кати новоселье. Ей надо собрать свои вещи для переезда на новую квартиру. Помогите уложить вещи правильно, чтобы на новом месте ей было легко отыскать все свои платья и туфли. Одежду будем складывать в одну коробку, а обувь – в другую». Затем ребёнку дается два набора предметных картинок и две коробочки, на каждой помещён свой символ: для одежды платье, для обуви – сапожки.

«Кто как голос подаёт»

Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.

Ход игры

Ведущий читает детям стихотворение Г Сапгира. Ветер весеннюю песню донёс

Песню пролаял охотничий пёс, Волк эту песню провыл на опушке, Дружно проквакали песню лягушки. Бык эту песню, как мог, промычал. Рысь промурлыкала,

Сом промычал. Филин прогукал, Уж прошипел,

А соловей эту песню пропел.

Ведущий спрашивает, кто как голос подавал, одновременно показывая предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок.

«Подними цифру»

Цель: научить определять количество слов в предложении на слух.

Ход игры

Ведущий произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов.

Предложения для игры:

Алеша спит.

Петя кормит кур.

Врач лечит больного ребёнка.

Мама купила Наташе красивую куклу.

Сильный спортсмен легко поднял тяжёлую штангу.

«Скажи по-другому»

Цель: Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.

Ход игры