Сабақта оқушыларды қолдаудың психологиялық-педагогикалық бағыттары

ЖШС «Каспий өңірі «Болашақ» колледжі»

Курстық жұмыс

Пәні: "Педагогика"

Тақырыбы: «Оқушыларды сабақта артта қалдырмаудың психо-педагогикалық бағыттары»

Орындаған: Дехканов А

Тобы: ФК-17-1 Тексерген: ОРЫНБАСАРҚЫЗЫ ЖАНБАЛА

Ақтау қаласы - 2021

Ж О С П А Р

Оқушыларды сабақта артта қалдырмаудың психо-

педагогикалық бағыттары

Кіріспе.............................................................................................. .................3-4

І – тарау. Үлгермеушіліктің ғылыми-теориялық негіздері.

1.1. Мектеп оқушыларының сабақта үлгермеу себептері............................................................................................ ................4-8

1.2.Үлгермейтін оқушылардың өзіндік типтері............................................9-16

I I – тарау.

Баланың үлгерімін жақсартуда мұғалім мен ата- ананың іс-әрекеті.

2.1.Педагогикалық баға және оның үлгермейтiн оқушы тұлғасының қалыптасына әсерi..................................................................17-23

2.2.Оқыту процесiнде оқушының үлгерiмi мен ойлау әрекетiндегi өзгерiстер........................................................................ .......23-25

2.3.Оқуы төмен оқушылардың интеллектуалды әрекетiнiң ерекшелiктерi.................................................................. ...........26

Қорытынды.................................................................... .......27-28

Пайдаланылған әдебиеттер.......................................................29

КІРІСПЕ Қазақстан Республикасы Президентінің 2005 жылғы 18 ақпанда жасаған Қазақстан халқына Жолдауынан үзінді

ХХІ ғасырда білімін дамыта алмаған елдің тығырыққа тірелері анық. Біздің болашақтың жоғары техникалық және ғылыми қамтымды өндірістері үшін кадрларын қорын жасақтауымыз қажет. Осы заманғы білім беру жүйесінсіз әрі алысты барлап, кең ауқымда ойлай білетін осы заманғы басқарушыларсыз біз инновациялық экономика құра алмаймыз.

Демек, барлық деңгейдегі техникалық және кәсіптік білім беруді дамытуға бағытталған тиісті шаралар қолдануымыз шарт.

Қазақстан жоғары оқу орындарының міндеті - әлемдік стандарттар деңгейінде білім беру. Ал жетекші оқу орындарының дипломдары күллі әлемде танылуға тиіс. Олар мұны істеуге міндетті.

Біздің әрбір қазақстандықтың жоғары білім алуына нақтылы кепілдік беруіміз керек.

Бәрі де мектептен басталады. Сондықтан біздің 2008 жылдан бастап 12 жылдық жалпы орта білім беруге көшіп, педагогтардың кәсіптік деңгейін, оқулықтар мен білім беру бағдарламаларының сапасын арттыруымыз керек.

Біз мұғалім мамандығының беделі мен абыройын қайтаруға міндеттіміз.

12 жылдық оқу мерзіміне көшу жауапты жұмыс екені дауссыз. Оны жүзеге асыру арқылы білім беру жүйесі жалпы әлемдік білім аймағына ене алады. Осындай деңгейде болу ұрпағымыздың жер шарының кез келген жеріне барып қалаған мамандығын игеруіне мүмкіндік береді.

Бұл күндері елімізде жалпы орта білім беру ісін 12 жыл оқытуға көшіру мәселесі қолға алынып отыр. Осыған орай Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2002 жылдың 27 шілдесіндегі № 839 қаулысымен «12 жылдық білім беру проблемалары республикалық ғылыми- практикалық орталығы» республикалық мемлекеттiк қазыналық кәсiпорны құрылды (бұдан әрi Орталық). Бұл Орталық қазiр iздену экспериментiн жүргiзiп, 12 жылдық оқуға көшудiң оқу-нормативтiк, методологиялық, оқу-әдiстемелiк негiздерiн жасау үстiнде.

Қазақстан Респубикасы Бiлiм және ғылым министрлiгiнiң «12 жылдық бiлiм беруге өтудiң эксперименттiк жұмыстарын ұйымдастыру туралы» 2002 жылғы 23 тамыздағы № 524 бұйрығы бойынша 2003/2004 оқу жылынан бастап, елiмiздiң 56 жалпы орта бiлiм беретiн мектептерiнiң (олардың 26 қазақ, 7 аралас мектептер)1-сыныптарында оқыту экспериментi басталуда. 1-сыныпқа жасы 1-шi қыркүйектен 6-ға толған балалар ата-анасының өтiнiшiмен қабылданады. Сондықтан бұл күндерi Орталықтың басқаруымен үлкен ғылыми-зерттеу жұмыстары жүргiзiлiп, 1-сынып үшiн сынақ оқу бағдарламалары, оқулықтары және оқу- әдiстемелiк көмекшi құралдар дайындалу үстiнде.

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі әлемде болып жатқан өзгерістермен онша үндеспей отыр. Қазір педагогикалық қоғамдастықтың алдында білім берудің жаңа моделін құрудың, сынақтан өткізу мен енгізудің ауқымды міндеттерітұр, оның жүйесінің негізгі ұстанымдары “Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында” көрсетілген.

Мақсаты- әлемдік білім беру кеңістігіне ықпалдастырылған және жеке тұлға мен қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыратын көп деңгейлі үздіксіз білім берудің ұлттық моделін қалыптастыру үшін білім беруді дамытудағы стратегиялық басымдықтарды белгілеу.

1.1. Мектеп оқушыларының сабақта үлгермеу себептері.

Мектептегі қиындықтар психиканы жарақаттайтын фактор ретінде көрініп, оқушының эмоционалды жағдайының өзгеруіне әкеп соғады. Мектеп өміріндегі кез келген қанағаттанбаушылық біртіндеп оның үлгеріміне әсер етіп, жүйке-психологиялық денсаулығының төмендеуіне әкеледі.

Баланың мектепке келгенде ерекше өзгешелігі оның мінез-құлқында көрінеді. Сондықтан бейімделу процесін зерттеу үшін бағытталған бақылау әдісін қолдандым. Осы мақсатпен баланың мектептегі іс- әрекетінің әр түрлі аспектілерін бейнелейтін бақылау схемасын өңдеп шығардым. Онда: оқу белсенділігі, білімді меңгеруі, сабақтағы, қоңыраудағы мінез-құлқы, сыныптастары және мұғаліммен қарым-қатынасы, эмоционалды көріністері анықталды. Жаңа орта талаптарына бірінші сынып оқушысының мінез- құлқының сәйкес келу жетістіктері икемделудің нәтижелілігінде көрініп, бейімделу мерзімін белгілейді.

Алынған материалдың талдауы балаларды үш топқа бөлуге мүмкіндік береді. Бірінші топ құрамында отыз төрт оқушы бар, бейімделу аз уақытта және шиеленіссіз өтті. Олар үшін интеллектуалды қызметтің жақсы дамуы мен мектептік тәртіп нормаларын меңгеруге лайықты. Бұл топтағы балалардың көпшілігі тұлға типінің тұрақтылығымен, көпшілдігімен, адалдығымен, эмоционалдылықтың бір қалыптылығымен және өзін бақылау дәрежесінің жоғарылығымен сипатталады. Ал екінші топқа отыз сегіз бала бейімделудің кешеуілдігімен бөлінеді. Психологиялық тексерулер жүргізгенде, оларда жағымсыз тұлғалық қасиеті бар екендігі белгілі болды: алаңдаушылық, шиеленіс, өзін- өзі бағалаудың төмен деңгейі. Осы топтағылардың жартысынан көбінде интеллектуалды қызметі динамикасының бұзылулары бар болды. Үшінші топта оқу жылының соңына дейін мектепке бейімделмеген жиырма сегіз бала бар. Оларда сабақ үлгерімі төмен, жаман жұмыс жасауы, өзіне сенімділігінің жоқтығы, алаңдаушылық, шиеленіс, яғни эмоционалды дискомфорт байқалды. Осы топтың бір бөлігі жоғары моторлы қозғыштықпен, танымдық қызығушылықтың төмендігімен сипатталды.