Самостоятельные задания на уроках русского языка и литературы

« Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы через самостоятельные задания»

Ученик - это не сосуд, который надо

заполнить, а факел, который надо зажечь. Л.Г. Петерсон

Актуальность:

В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, необходимо активизировать интерес и познавательную деятельность учащихся на уроке с целью качественного усвоения учебного материала. Данные упражнения и задания на основе самостоятельной работы учащихся способствуют решению поставленной проблемы.

Проблема:

Какие самостоятельные задания способствуют активизировать интерес и познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы?

Цель:

Систематизация упражнений для активизации самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Задачи:

1. Изучить методическую, психологическую, педагогическую литературу по данной теме.

2. Определить понятие «самостоятельная работа», ее функции и виды.

3. Проанализировать существующие приёмы самостоятельной работы и отобрать наиболее эффективные.

4. Дать теоретическое обоснование данной системе упражнений.

5. Обобщить теоретический и практический материал, сделать выводы.

Практическая значимость:

Использование данной системы упражнений на уроках учителями –словесниками.

Продукт:

создана система упражнений по организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Теоретическая часть

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

Сущность самостоятельной окраски деятельности

Вторая группа

Первая группа

Содержательный компонент

Оперативный компонент

Результативный компонент

Содержательный компонент

Процессуальный компонент

Мотивационный компонент

Триада

мотив

действие

результат

Виды самостоятельных работ

По дидактической цели

По характеру учебной деятельности

по степени самостоятельности и элементу творчества

По содержанию

Под системой самостоятельных заданий мы понимаем совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Требования при построении системы

самостоятельных заданий:

• система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике; • система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего, принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне;

• входящие в систему задания должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у школьников разнообразных умений и навыков; • последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ должна логически вытекать из предыдущих и готовить почву для выполнения последующих заданий.

Условия для развития познавательного интереса

1. Учебная деятельность интересна, если она разнообразна.

2. Новое дополняет картину мира, а не разрушает ее. Чем больше новый материал связан с усвоенным ранее, тем он интереснее.

3. Чрезмерно трудный или легкий материал интереса не вызывает.

4. Вовлечение в процесс поиска.

5. Осознание важности и необходимости изучения.

6. Чем чаще оценивается работа ребенка (в том числе путем самопроверки, взаимопроверки), тем интереснее учиться.

7. Учебный материал должен быть ярким, вызвать чувства удивления, радости, эстетического переживания. Если работает только интеллект, мозг работает наполовину.

Практическая часть

1. Выборочные диктанты . При изучении какой-либо части речи в разделе “Морфология” предлагаем задание: выписать из текста изучаемые части речи (или только имя прилагательное, или причастие, глагол или наречие).

Выписать из текста подлежащее.

Во двор пришла семья лосей. Около них собрались люди и увидели на задних ногах лосихи раны. Животное мучилось от ран. Добров принес марганцовку, йод, бинты и стал обрабатывать раны.

Через три дня семейство покинуло гостеприимный двор.

2 . Распределительные диктанты . При изучении раздела грамматики “Орфография” предлагается задание: распределить по колонкам слова с орфограммой, например, “Непроверяемая гласная в корне слова” и “Непроверяемая согласная в корне слова” (орфограмма может быть любой). Словарные слова (непроверяемые написания) можно произносить или предложить для работы тексты. Как один из вариантов этой же работы может быть следующий, а именно: распределить в две или три колонки, в зависимости от количества орфограмм, слова с - н - и - нн -; слова с “ ъ ”, “ ь ” разделительными знаками и “ ь ” знаком – показателем грамматической формы; действительные причастия, образованные от глаголов I спряжения, и действительные причастия, образованные от глаголов II спряжения; слова с орфограммой “Чередование А//О в корне слова” и “Безударная гласная в корне” и другие. Вариантов орфограмм и пунктограм множество, следует только определить, какие ЗУН отрабатываются.

Выписать предложения с полными причастиями в один столбик, а с краткими - в другой.

В сентябрьское утро идет первоклассник, сопровождаемый родителями, в школу, чтобы воспользоваться своим правом на образование. И трудно сказать, кто взволнован в этот час больше - ребенок или родители. Право на образование гарантировано Конституцией. На педагогов возложена обязанность учить и воспитывать детей. А школьники должны стать образованными, много знающими людьми. Это их главная гражданская обязанность, решающая их дальнейшую судьбу.

Восстановительные диктанты . Это задание может быть следующим: записать под диктовку текст, восстанавливая по смыслу эпитеты, выраженные прилагательными или причастиями; дописать наречия, обозначая признак действия. Или – заменить одно из однородных сказуемых, выраженных глаголом, обособленным обстоятельством, выраженным деепричастием. Эта работа творческого характера, она дает возможность ученикам проявить свои умения рисовать словом, увидеть, как язык работает в речи.

Восстановить первоначальный текст, поставив слова с основой на шипящий в единственном числе.

Летние ночи коротки. Скоро первые лучи солнца заглянули в палатку и разбудили меня. Товарищи мои забрались под плащи и крепко спали. Я достал обручи, мячи и вышел из палатки. Поглядел на шалаши, где спали сторожа. Там было тихо. Я пошел на речку. На берегу шуршали камыши. Над моей головой пролетели стрижи.

Свободный диктант.

- Свободный диктант - это промежуточная работа между диктантом и изложением, при которой текст, прослушанный учащимися, не записывается под диктовку, а пересказывается свободно.

Определить основную мысль текста.

Тихонович думал, как бы он поступил в трудную минуту. Она ведь бывает в жизни каждого. И не обязательно только на войне. Хоть один раз на долю человека выпадает такое испытание, когда переждать или спрятаться нельзя.

И сразу станет ясно, каков ты есть. Способен ты на отважные поступки или смалодушничаешь, испугаешься.

• Словарный диктант

Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее найдет «адрес» слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые гласные и согласные в корне слова, удвоенные согласные):

винегрет, бинокль, обаяние, внимание, трибуна, прийти, электрификация, поливитамины, кофта, одноклассники, футбол, хоккей, рассчитать.

Задание 1 1. Выучи считалочку. Каким по цели высказывания является восклицательное предложение? Посчитайтесь. Сеем рожь, овес, пшеницу, Лук, горох и чечевицу, Коноплю, гречиху, лен, Пусть росток выходит вон! 2. Чтобы написать такую считалочку, потребовалось десять имен существительных. Выпиши их в начальной форме. Определи общее лексическое значение этих слов. 3. Отметь число и, если возможно, род. 4. Почему рифмуются слова «лен» «вон»? В этом задании дети работают на уровне смысла слов и теории языка. Ученики анализируют материал с разных сторон, переключаясь с одного аспекта на другой.

1. Какое правило нужно знать, чтобы записать шутливый текст? Запиши его. Ты знаешь приска_ки ? И ска_ки знаешь? А ска_ывать ты их умеешь? Без подска_ки ? Тогда ты замечательный ска_очник или замечательная ска_очница . 2. Прочитай предложения в любом другом порядке. Что получилось с текстом? Выдели корень в однокоренных словах. К каким частям речи они относятся? Подобные задания учат детей рассматривать одно и то же явление с разных точек зрения, устанавливать всевозможные связи, раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям.

Задание 2. Задания с недостающими данными (это может быть составление слов из одних букв согласных или гласных, составление предложений с пропусками обязательного члена, в формулировке правила упускается какой-то существенный признак, в тексте пропускается предложение, необходимое по смыслу, неполный план) Задание 3. Задания с избыточными данными (этот прием можно использовать, давая определение понятия, правило в виде популярного текста, избыточный план, «лишнее» слово)

Задание 4. Исследование противоречия между общим и частным: например, «и» показатель мягкости, но «ножи», определение формы единственного числа существительного «очки», склонения разносклоняемых существительных. Задание 5. Исследование противоречия между уже известным и новым знанием или условием, например, все соотносимые части речи, выражение членов предложения разными частями речи, сравнение правил правописания –о,

-ё после шипящих с правописанием гласных и, а, у после шипящих и с проверкой проверяемого безударного гласного в корне, сравнение проверяемых и непроверяемых правописаний. Таким образом, научить ученика учиться, научить самому добывать знания можно, лишь организуя его самостоятельную практическую учебную деятельность.

Сочинение при правильной постановке является эффективным средством обучения и воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное, пережитое, развивает наблюдательность, учит улавливать причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Вот некоторые работы учащихся. Для сочинения «Почему мне нравится в школе?» можно написать стихотворение: В школе ребятишки: Девчонки и мальчишки. Они на перемене Играют в фишки.

Для сочинения «Мой лучший друг» написать стихотворение о маме. Я люблю свою мамулю. Без нее мне жизни нет. Позовет меня: « Лапуля !» И подаст мне мой обед. А за завтраком, друзья, С ней поспорить ну нельзя: - не болтай ногами, не размахивай руками. А я ею дорожу, потому что ее люблю. А вот отрывок из сочинения «Осенние парашютисты» : Наступили холодные осенние деньки. Загадочно шуршат под ногами листья. Приятно пройтись по осеннему лесу. Вдруг мне захотелось понаблюдать за листочками, что плавно, медленно падают с дерева на землю. Они как маленькие парашютисты. Вот я увидела, как ловко паучок зацепился за листочек и спускается на землю. А позже на меня сверху посыпались листочки: красные и желтые, словно водопад.

Тема: Употребление наклонений глагола.

1 уровень