Студенттерді кәсіби қызметке даярлау ерекшеліктері

Мақала

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нурамбаева Меруерт Сергалиевна

Аннотация. В статье представлены особенности подготовки студентов к профессиональной деятельности и выделены компоненты и уровни структуры готовности студентов к профессиональной деятельности.

Ключевые слова: подготовка студентов, профессиональная деятельность, непрерывное образование, практико-ориентированный.

В современных научно-технических и социально-экономических условиях основным требованием к профессиональной подготовке будущего педагога становится гарантированность формирования определенного уровня профессиональной компетентности и конкурентоспособности. Конкурентоспособность специалиста – главный критерий на рынке труда. Непрерывный процесс обновления техники и технологий, изменение содержания труда, влияет на профессиональные характеристики, на требования к квалификации рабочих и специалистов, предъявляет высокие требовании к их подготовке. Для того чтобы ответить на вопрос, «Каким хочет видеть выпускника современный казахстанский работодатель?», был проведен опрос среди учителей школ, преподавателей педагогических колледжей и руководителей отделов образования республики. Опрос направлен на определение степени удовлетворенности педагогов полученным педагогическим образованием в вузе, существующих стереотипов обучения вузе, выявлением трудностей, которыми они сталкиваются в своей профессиональной деятельности и пожеланиями по улушению педагогической подготовки в вузе. В опросе приняло участие 3760 педагогов из разных областей Казахстана. В качестве пожеланий и предложений по улу

увеличение часов на педагогическую и производственную практику;

необходимость взаимодействия (интеграции) школы, колледжа и вуза в ходе профессионально-педагогической подготовки [1].

Теория непрерывного образования сформировалась и выделилась в самостоятельную область педагогической науки в начале 80-х годов и последующие годы прошлого столетия. Именно в этот период усилиями исследователей были подробно рассмотрены описательная, диагностическая и объяснительная функции этой теории. Тогда же были раскрыты важнейшие теоретические основы проблемы непрерывного образования в советской педагогике, авторами которых были А.П.Владиславлев, А.В.Даринский, В.Г.Онушкин, В.Г.Осипов, Н.Б.Рухадзе и др. В последствии в развитие теории непрерывного образования внесли весомый вклад П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, Б.С.Гершунский, М.Р.Львов, Н.Д.Никандров, В.Д.Шадриков, и др. В основном высказанные теоретические положения и идеи в последующие годы были не только развиты, но появились конкретные предложения по их внедрению на практике. К ним можно отнести исследования и публикации Ю.К.Васильева, Н.А.Лобанова Х.Ф.Рашидова,, В.Н.Скворцова, Я. Хайдарова, А.Р. Ходжабаева и др.

В Казахстане проблемы непрерывного и профессионального образования педагогов получили отражения в теоретических исследованиях Б.Абдыкари-мова, А.П.Сейтешова, К.А.Дуйсенбаева, В.В.Егорова, Т.И.Есполова, К.Усте-мирова, Н.Р.Шаметова, Л.А.Шкутиной, С.Кокамбаев и др. [2].

Профессиональная подготовка - это совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности. Систему профессиональной подготовки кадров в Казахстане можно представить в виде следующей таблицы:

Таблица 1.

Система профессиональной подготовки специалиста в Казахстане

Уровни профподготовки

Где осуществляется

Первоначальный

Общеобразовательные школы, лицеи, гимназии

Средний

Средние специальные учебные заведения (колледжи, техникумы, училища)

Высший

Высшие учебные заведения (университеты, академии, институты)

Профессия конкретного человека – это социально определенное область его возможных трудовых действий, для выполнения которых человек располагает нужной суммой знаний и навыков, у него есть необходимые способности, профессионально – важные качества личности. Основная цель профессии – получение результата, к которому приходят в процессе комплексной профессиональной деятельности в конкретной профессиональной отрасли (Е.И. Иванова, Л.В. Кандыбович, Е.А. Климов, В.Д.Шадриков) [3].

Результат профессионального образования - это совокупность новообразований, целенаправленно запланированных перед началом образовательного процесса и которыми потом выходит в жизнь выпускник вуза. При традиционном подходе непосредственный результат образования - предметные знания, профессиональные умения и навыки, они усваиваются вместе с программами теоретической и практической подготовки. Чем больше знаний выпускник приобретет в процессе подготовки, тем выше его уровень образованности. Но в современных социально-экономических условиях уровень образованности должен определяться степенью сформированности ключевых и профессиональных компетенций, готовностью к профессиональной деятельности.

И так, профессиональная готовность будущего педагога - это интегральное личностное образование, к составными качествам которого относятся мотивационный, целевой, содержательный, технологический, эмоциональный, результативный, рефлексивный компоненты.

Наши наблюдения и исследования свидетельствует, что развитие профессиональной готовности будущего педагога к практической деятельности имеет стадийный характер, когда есть переход от низкой стадии к высокой. Нами вычленены четыре стадии, для каждой из которых установлен объем сформированности знаний, умений к профессиональной деятельности [4].

Во первых, адаптационной стадии, у будущего педагога есть общие представления о своей будущей профессии, о том, как использовать приобретенные знания в практической деятельности. Именно на этой стадии, связанной первым курсом, осуществляется адаптация приспособление студента к новым условиям обучения. В этот период он осознает себя студентом, субъектом будущей педагогической деятельности, когда будущий педагог располагает начальными теоретическими знаниями, минимальными умениями в области ознакомления со своей профессией.

Вторая, ориентировочная стадия определяется тем, что студент уже распологает определенной теоретической подготовкой, у него есть представление о своей будущей профессии, однако в своем интеллектуально-эмоциональном развитии он еще недостаточно готов к овладению своей специальностью, так как для этого ему необходимо с овладение системой психологических, общепедагогических, а также специальных знаний по учебному предмету. Данная стадия адекватна второму курсу обучения, т. е. целенаправленному формированию будущего учителя, специальность которого связана с определенными педагогическими способностями, с успешной реализацией профессиональных задач и инициированием творческих наклонностей. Все это служит формированию профессиональной компетентности будущего педагога. На основе усвоения знаний и…