Технология учебного мастерства в преподавании биологии

Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Сағынтай Ш.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Технология учебного мастерсва по преподаванию биологии

Актуальность темы. В настоящее время, в период роста информации, накопленной в учебном процессе человечества, практикующие учителя, особенно в старших классах, не должны довольствоваться чисто формальным образованием. Для учасщихся важно развивать самопознание, самодисциплину, внутренние силы и учитель должен активировать мотивацию.

В этом контексте особое внимание уделяется современным технологиям обучения и обучения, нетрадиционным методам обучения. За счет этого каждому ученику целесообразно сосредоточиться на своих навыках и способностях для приобретения знаний, основанных на достижениях педагогической теории и практики, которые уже давно установлены [1].

В системе школьного образования доминирующая классная система для предметного образования, а ее эффективность, жизнеспособность в нынешнем информационном и технологическом возрасте и его актуальность для потребностей и приемов развития детей неадекватны. Воспроизведение биологических знаний механически приводит к быстрому ухудшению состояния детей во время школьного образования. В данное время образование теряет свой приоритет среди учасщихся. Это одна из причин сокращения интереса к биоразнообразию, и это явление также имеет место во многих развитых странах[2].

Современное образование способствует новым требованиям, когда основным «ядром» обучения, центральной фигурой и слушателем является ученик, и он должен не просто понимать а быть удовлетворен собственными потребностями. Следовательно, главная цель системы образования заключается в создании благоприятной среды для них (обладателей знаний), чтобы иметь возможность выражать себя, полностью использовать свои знаний[3].

Современные интеграционные процессы в современной системе образования ускорят использование современных технологий и активных методов обучения и технологий в педагогическом процессе.

Интеграция – это «способ работы со знаниями, который в целом является основой для развития сознания ученика культуры и образования»[4].

Педагогическая технология - это набор инструментов и методов, которые обеспечивают теоретически обоснованные, успешные результаты обучения, а также учебные и образовательные процессы. Педагогическая технология состоит из предварительно записанных подходов (дидактических процессов), условий, которые должны быть реализованы (форма учебной организации), и инструментов, которые выполняют эти действия "[5].

В современной педагогике существует много мнений и понятий о концении «педагогической и образовательной технологии», «методологии», «метода» и «методики преподавания». В связи с этим учителя не всегда могут дать четкое объяснение. Понятие «технология» имеет много определений. Существует около 150 определений, но они не уточняют категорию «педагогических технологий». Среди наиболее распространенных - следующие определения:

1. Показывать компоненты педагогического процесса как системы действий (то есть, технология - планируемый процесс действий);

2. Педагогическая система представлена в виде набора педагогических подходов.

3. Разработка и реализация учебных и образовательных проектов. Сегодня использование новых педагогических технологий в области образования позволяет учителю радикально изменить структуру учебного процесса, укрепить междисциплинарную коммуникацию в образовании, расширить перспективы учащихся и создать полный потенциал для развития их способностей. Кроме того, проблема увеличения самозанятости учащихся и использования новых педагогических технологий в развитии творческих способностей и создании эффективной методологии становится проблемой.

Этот новый объект, который воспитывает учителей, представляет собой сочетание международного опыта с французской образовательной командой «Новое образование» и с международными коллегами постоянно развивает знания с девизом «Учитель и мир!».. В настоящее время этот семинар в Санкт-Петербурге широко признан и принят. В российских школах с 1990 года введен термин «мастерская». Мастерская - это способ организации студенческих занятий. Мастерская не учит ребенка только науке школьного уровня, но также объясняет способ формирования знаний. Педагогические мастерские - это вид обучения, который дает возможность каждому участнику получить новые знания и новый опыт посредством самоорганизации и коллективных переговоров[6, 131 стр.].

Мастерская является основным элементом поликлинической образовательной технологии, и, самое главное, он позволяет учащемуся не только признать науку, но и почувствовать способ обучения. Мастерская создает положительное отношение к процессу обучения, изменениям, развитию личности, что позволяет учащимся «заполнять» признанного объекта, создавать ощущение реальности и чувствовать свое место в этой реальности[7].

Педагогическая мастерская - это необычная форма организации уроков, инновационных технологий обучения, которые помогут создать в классе творческую атмосферу, создать психологический акцент, развить личный и профессиональный рост учителя, развить их познавательные, творческие и коммуникативные способности, познавательный интерес, создает эмоциональную атмосферу для творческого поиска знаний, что положительно влияет на мотивацию и исследованию.

Технология педагогического мастерства - это инновационная технология в образовании, целью которой является внедрение новых подходов и направлений взаимоотношений учителя с учеником.

Эта технология обогащает традиционный способ общения с новыми методами, подходами и способами обучения учителя, придавая новый смысл отношениям.

В настоящее время инновационные изменения происходят в системе среднего образования, связанной с современными тенденциями во всех сферах жизни, а также с внедрением принципов Болонского процесса.

В этой связи особое значение имеет внедрение педагогических технологий, направленных на профессиональное и личностное развитие учащихся в процессе обучения в школах. К таким технологиям относятся технология педагогического мастерства, учитель, преподаватель, который сочетает в себе способность интегрировать обучение в конкретный предмет с задачей обучения конкретному материалу.

Значение термина «мастерская» в педагогике до сих пор широко не распространено, поскольку оно появилось не давно в области образования. И этот способ обучения уже рассматривается и используется учителями, особенно на школьных уроках. В целом местерская является новым способом организации студенческой деятельности в учебных группах. Мастерская отличается от традиционных форм обучения - способ управления учениками когнитивного процесса, который организован педагогической философией учителя.

Основная цель технологии педагогического мастерства - помочь педагогам почувствовать себя в системе образования, узнать их место и создать организационные условия. Основная идея этой технологии заключается не в том, чтобы дать конкретный набор знаний как реальность, а скорее на основе собственного активного, самодостаточного знания критических данных, а также уважительно относится мнениям и решениям проблем других людей[8, 140 стр].

Позиция учителя на этом этапе состоит в том, чтобы помочь в консультировании, организовать учебный процесс и понять, как он практикуется [9, 48 стр].

Учитель, который руководит мастерством, должен обладать высшей квалификацией (специальностью), методологией научных исследований и технологией мастерства.

В начале создается проблематичная ситуация для формирования личностных отношений (индукции). Затем участники выполняют свои задачи независимо от их способности идентифицировать себя (самоорганизацию, накопление) по отношению к этой задаче. Во время анализа результатов семинар проводит волонтерскую работу для заполнения знаний о проблеме. После анализа группы рекомендуется обобщенный анализ (социализация). Команды доказывают свои позиции в виде рисунков, схем, таблиц. При понимании проблемы творческое письмо является результатом групповой работы. Эта форма работы создает рефлексивное…