Активные методы обучения русскому языку и литературе

«Использование активных методов обучения на уроках русского языка и литературы как способ повышения мотивации»

«Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания».

Ф.И. Буслаев

Цель: представить технику применения инновационных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы.

Задачи: Передача своего опыта путем прямого и комментированного показа технологий, методов, приемов, используемых на уроках русского языка и литературы.

Мотивация - это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано.

Мотивация - важный компонент регуляции любой деятельности человека.

Главная цель моей работы – повысить мотивацию учащихся на уроках русского языка и литературы.

Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Активные методы обучения являются одним из средств развития мотивации, так как делают процесс обучения более интересным, способствуют развитию познавательной мотивации. Благодаря активным методам обучения ребята могут формировать навыки самостоятельного познания.

Современные требования, предъявляемые к образованию, к подготовке компетентного обучающегося невозможно реализовать на практике без совершенствования основной формы учебной деятельности – урока. Урок – важнейшая организационная форма процесса познания мира обучающихся. От того, как ученики познают мир, какие убеждения формируются у них, зависит весь строй их духовной жизни. Разнообразить урок, активизировать и развить мышление обучающихся призваны активные методы обучения (АМО). Активные методы обучения – это методы, направленные на активизацию мышления обучаемых, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, и позволяющие:

активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучаемых;

повышать результативность учебного процесса;

формировать и оценивать профессиональные компетенции, особенно в части организации и выполнения коллективной работы.

Актуальность данной темы:

1.Общей особенностью современного урока является логически выстроенное взаимосвязанное сочетание основных элементов учебно-воспитательного процесса: цели, задач, содержания, средств и методов обучения.

2. Качественно новое планирование современного урока осуществляется на основе обновленной рабочей программы учителя, в соответствии с требованиями ГосСО, с учетом индивидуальных способностей обучающихся, при этом ученик не просто изучает фактический материал по предмету, а действительно становится в центре учебного процесса.

3.Наибольшая эффективность урока достигается на основе выбора новых форм обучения, способствующих формированию способов деятельности учащихся, а также развитию познавательного интереса школьников к обучению в целом и к предметам русского языка и литературы в частности.

4. Применение активных методов и современных средств ИКТ, в процессе обучения, способствует активизации самостоятельной творческой деятельности обучающихся, самореализации, а в перспективе социальной адаптации, в рыночных условиях жизни общества, незамедлительно дает свои результаты: призеры и победители городских олимпиад, межрегионального интеллектуального марафона ежегодно становятся победителями и призерами, с интересом включаются в проектно-исследовательскую работу, предлагая пути решения различных проблем.

Критерии при выборе активных методов обучения:

соответствие целям и задачам, принципам обучения;

соответствие содержанию изучаемой темы;

соответствие возможностям обучаемых: возрасту, психологическому развитию, уровню образования и воспитания;

соответствие условиям и времени, отведенному на обучение;

соответствие возможностям преподавателя: его опыту, желаниям, уровню профессионального мастерства, личностным качествам.

Эффективные приемы и методы обучения русскому языку и литературе.

Основные принципы педагогической техники:

Принцип свободы выбора - в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора.

Второй принцип открытости - не только давать знания – но и еще показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Третий принцип -принцип деятельности - освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

Принцип обратной связи - регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Принцип идеальности - максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление коллективом, обучение друг друга.

На сегодняшний день в Республике Казахстан уделяется огромнейшее внимание качеству и содержанию образования, его непрерывному развитию в связи с постоянно меняющимися приоритетами личности, семьи, общества, государственными требованиями. Происходящие процессы влияют на основную направленность школьного обучения: наблюдается смещение приоритетов образования на личность ученика - гуманизация образования, которая проявляется в демократизации и социализации школы, гуманитаризации обучения, профильной и уровневой дифференциации, развитии системы самообраования, создании условий для комфортного обучения и активной учебной деятельности обучающихся.

Гуманистический аспект в образовании позволяет сделать учащегося центром учебно-воспитательного процесса, в таких условиях именно на него направлены все усилия педагога. Явным преимуществом такого подхода к организации учебного процесса является то, что ученик в ходе взаимодействия с другими участниками образовательного процесса (учителем и одноклассниками) регулярно получает новые возможности для самовыражения и стимулы для саморазвития, а значит, постепенно овладевает навыками саморегуляции.

Способность человека к эффективной и продуктивной деятельности, его готовность реагировать на разнообразные социально-значимые ситуации – один из главных показателей сформированности личности в современных условиях и один из главных показателей среди результатов образования.

Таким образом, основой современной педагогики становится системно-деятельностный подход, так как категория «деятельности» по праву деформируется в ключевую и предполагает ориентацию на такой результат образования, где целью является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий и навыков, познания и освоения мира. В складывающейся в настоящее время педагогической системе основополагающим условием развития личности становится активная познавательная деятельность, гарантирующая становление духовного развития.

Требования, предъявляемые к результатам обновлённого образования, структуре, условиям освоения образовательной программы, должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, охватывать образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также ориентироваться на значимость для дальнейшего развития каждого обучающегося, эффективного и безболезненного включения его в современные общественные процессы. В процессе решения задач обновлённого образования необходимо активизировать вовлечение в повседневную практику современной школы новейших разработок, фундаментальных и прикладных педагогических исследований. Без теснейшего взаимодействия современной педагогической науки и повседневной практики невозможно выстроить обоснованную концепцию школьного образования и воспитания, сформировать у учащихся требуемые программой компетенции. За основу понятия компетентный человек взята способность индивидуума брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решений, обучаться на протяжении всей жизни. Очевидно, что переход от обучения «знаниям, умениям, навыкам» к компетентнос

Активные методы обучения и воспитания - те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей» (Г.П. Щедровицкий)

Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации:

- Применять для активизации познавательной активности учащихся:

- Развития способности к самостоятельному обучению;

- Выработки навыков работы в коллективе;

- Коррекции самооценки учащихся;

- Формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со сверстниками, и с учителями).

Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:

- Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;

- Развитие навыков активного слушания;

- Отработка изучаемого материала;

- Развитие навыков принятия решения;

- Эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.

Использование активных методов приводит к изменению системы контроля.

3.Классификация методов обучения:

Традиционные (репродуктивные) методы

направлены на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности. Их результатом выступают знания-описания и навыки без возможности применения в изменяющихся ситуациях.

Активные методы обучения (АМО)

направлены преимущественно на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать профессиональные задачи.

4.В процессе применения активных форм обучения нужно выделять следующие этапы:I этап

Мотивационный: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают идеи. Планово-подготовительный: определяется тема и цели проекта, формируются задачи, вырабатывается план.

II этапИнформационно-оперативный: ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, направляет, и сам является информационным источником.

III этапРефлексивно-оценочный: ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.

Важное практическое значение для работы учителя имеют знания уровней активизации познавательной деятельности учащихся. Выделяют следующие уровни:

1.Репродуктивный. 2. Интерпретирующий. 3. Творческий.

Для повышения мотивации на уроках русского языка и литературы я использую следующие методы:

1.Словесные методы: рассказ, лекция, беседа. Данные методы обширно применяются в ходе формирования у детей теоретических и практических знаний, поддерживается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися.

2.Наглядные методы.Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

3.Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

4.Метод самостоятельной работы.

С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации. Используя план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления .