Активные методы преподавания русского языка и литературы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ

ПРЕПОДАВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ Бралова Салтанат Замировна.

учитель начальных классов,

ГУ «Средняя школа №35»

В последние годы в жизни нашего государства происходят существенные социальные и экономические перемены. Целью образования в Казахстане становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее развитие ключевых компетентностей.

Формирование способности и готовности человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях, то есть приобретение разностороннего опыта деятельности – это основная цель современного образования. Эти умения можно формировать через активное обучение – это эффективный путь, потому что ученик, учится сам понимать, что он делает, как и насколько успешно.

Известно, что многие личностные качества закладываются в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача педагога так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Современные социальные условия требуют воспитания активного человека, умеющего строить свою жизнь. Формированию мотивации способствуют: занимательность изложения (занимательные упражнения, опыты, интересные факты из жизни), необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и

личной значимости учения и использование школьных знаний в будущей жизни, умелое применение учителем поощрения и порицания.

Недаром китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Именно поэтому современное обучение должно быть активным и развивающим.

В своей педагогической практике, используя личностно- ориентированный подход в обучении детей младшего школьного возраста, я ставлю цель: обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Для достижения намеченного использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрыть ребенка.

Таким образом, применение активных методов обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний на уроке русского языка и литературы, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую методами саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Для каждого этапа урока использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Динамично помогают начать урок такие методы, как "Галерея портретов", "Подари подарок другу", "Поздоровайся локтями", "Улыбнемся друг другу". Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Каждый урок стараюсь начинать с создания у детей благоприятного настроя. Для этого использую стихотворные строки, например:

Прозвенел звонок для нас. Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу, класс наш хоть куда. Так начнем урок, друзья! Или: Все расселись по местам, никому не тесно, По секрету скажу вам: «Будет интересно!» Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как: "Дерево ожиданий", "Поляна снежинок", "Фруктовый сад", "Ковер идей", "Солнышко и туча", "Осенний сад", позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно- ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными

целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

В своей педагогической практике я использую следующие активные методы. Интерактивное обучение начинаю с работы в парах. Пара - идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное.

Какие же виды заданий можно использовать на уроках русского языка и литературы?

При устной работе использую такие задания: 1. Игра «Интервью – знакомство» проводится на одном из первых

уроков в начале учебного года. Каждый беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем увлекается, что любит читать, как провел лето). Игра помогает учителю создать портрет класса, провести начальную диагностику сформированности коммуникативных умений учеников. 2. Проведение взаимопроверки правила (устный опрос). Ученик

рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару. 3. Задание «Ты – мне, я – тебе»: один ученик задает вопросы по

изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски. Оценить учеников может весь класс. 4. Устно можно поработать и с домашним заданием – «Хочу

спросить». Форма работы: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определи тему и основную мысль, дать характеристику героям произведения. При письменной работе на уроках русского языка можно использовать такие виды заданий: 1. «Словарный диктант для соседа». Дома ребята составляют на

изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами (на отдельной карточке). Сверху подписывают: «Составлял …». Затем на уроке меняются карточками, выполняют задание, внизу подписывают: «Выполнил …». Учитель заранее говорит, сколько должно быть слов или словосочетаний. 2. Также можно составить и «графический диктант для соседа».

Каждый ученик выписывает из художественной литературы, учебников или справочников 4-5 предложений на изученные правила, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам предложения, чертит схему предложения. Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с книгами. 3. После изучения большой темы, раздела каждый ученик

составляет «карточку – зачет для соседа». В ней могут быть как теоретические вопросы, так и практические.