Әлемнің жетекші елдерінің жоғары мектебі туралы мақала

Әлемнің жетекші елдерінің жоғары мектебінің қазіргі жағдайы мен даму үрдістері

Қазіргі әлемдегі жоғары білім берудің табиғаты мен дамуының қозғаушы күштерін түсіну үшін жалпы білім беру саласына және атап айтқанда жоғары білім беруге тікелей әсер ететін кейбір жалпы жағдайлар мен тұрақты заңдылықтарды қарастыру қажет. Қоғамдық-саяси, ғылыми-техникалық және адамгершілік тәртіптің осындай заңдылықтарына келесілерді жатқызуға болады:

-тиімді жұмыс істеуі үшін ұжымның 50% - дан астамын жоғары немесе арнайы білімі бар тұлғалар құрайтын ғылымды қажетсінетін өндірістердің өсуі. Бұл фактор жоғары мектептің жылдам сандық өсуін алдын ала анықтайды;

-ғылыми және техникалық ақпарат көлемінің қарқынды өсуі, оның 7-10 жылда екі еселенуіне әкеледі. Нәтижесінде білікті маман өз бетімен білім алу қабілеті мен дағдысына ие болуы және үздіксіз білім беру мен біліктілікті арттыру жүйесіне қосылуы тиіс;

-7-10 жыл ішінде өндірістік қуаттардың моральдық тозуын тудыратын технологиялардың жылдам ауысуы. Бұл фактор маманнан жақсы іргелі дайындықты және жаңа технологияларды тез меңгеруді талап етеді, бұл тар мамандарға қолжетімсіз;

-әр түрлі ғылымдардың (биофизика, молекулалық генетика, Физикалық химия және т. б.) түйіскен жерінде жүргізілетін ғылыми зерттеулерді бірінші жоспарға ұсыну. Мұндай жұмыста үлкен және іргелі білімі бар, сондай-ақ ұжыммен жұмыс істей білгенде ғана табысқа жетуге болады;

-тек физикалық қана емес, ақыл-ой еңбегін автоматтандыруға әкелетін ойлау қызметінің қуатты сыртқы құралдарының болуы. Нәтижесінде шығармашылық қызметтің құндылығы және осындай қызметті жүзеге асыруға қабілетті мамандарға сұраныс күрт өсті;

-бірқатар зерттеушілердің пікірінше, ғалымның орта эвристикалық әлеуетінің құлдырауына алып келетін ғылыми және басқа да күрделі іс-әрекеттерге тартылған адамдар санының өсуі. Бұл құлдыраудың орнын толтыру үшін мамандарды ғылыми немесе практикалық қызметтің әдіснамасын білумен қаруландыру қажет;

-материалдық өндірісте жұмыс істейтін халықтың үлесін азайтуға және мәдениет пен рухани шығармашылық саласында жұмыс істейтін адамдардың санын ұлғайтуға мүмкіндік беретін өнеркәсіп пен ауыл шаруашылығындағы еңбек өнімділігінің тұрақты және үздіксіз өсуі;

-білім беру қызметтеріне төлем қабілеті бар сұраныстың өсуіне алып келетін халықтың әл-ауқаты мен ақшалай кірісінің артуы.

Осы уақыт талаптарына индустриалды дамыған елдердің жоғары мектебі қалай жауап берді? Бұл күрделі көп қырлы қайта құру процесінде келесі үрдістерді атап өтуге болады:

1. Жоғары білімді демократияландыру. Бұл жоғары білімнің жалпыға қол жетімділігіне, білім беру түрі мен мамандығын таңдау еркіндігіне, оқыту сипаты мен Болашақ қызмет саласына, авторитаризмнен және басқарудың командалық-бюрократиялық моделінен бас тартуға беталыс.

2. Ғылымды, білім мен өндірісті интеграциялаудың жоғары мектеп үшін ерекше нысаны ретінде ғылыми-оқу-өндірістік кешендерін құру. Мұндай кешеннің орталық буыны білім беру секторы болып табылады, оның өзегі ЖОО немесе ЖОО кооперациясы, ал шеткері колледждер, орта мамандандырылған мектептер, курстар, лекториялар, дипломнан кейінгі білім беру бөлімшелері. Ғылыми-зерттеу секторы (ҒЗИ жүйесі) ғылыми өсу үшін және оның жұмысына қатысатын оқытушылар үшін де, студенттер үшін де (курстық және дипломдық жұмыстар арқылы) кешенді, пәнаралық әзірлемелерді өрістету үшін жағдай жасайды. Өндірістік секторға конструкторлық бюролар (соның ішінде студенттік), тәжірибелік өндірістер, енгізілген және венчурлік фирмалар, кооперативтер және т. б. кіреді.

3. Білім берудің фундаментализациясы. Бұл материалды неғұрлым қатаң іріктеу, мазмұнын жүйелі талдау және оның негізгі инвариантын бөлу есебінен жалпы және міндетті пәндер көлемін бір мезгілде қысқарту кезінде іргелі дайындықты кеңейту мен тереңдетудің қарама-қайшы үрдісі. Шектен тыс фундаментализация кейде оқуға деген қызығушылықтың төмендеуімен немесе тар кәсіпқойлық бейімделудің қиындықтарымен жүреді.

4. Оқытудың даралануы және студенттің еңбегін дараландыру. Бұл факультативтік және элективті курстар санын арттыру, жеке жоспарларды тарату, оқытудың түрлері мен әдістерін таңдауда студенттердің жеке психофизиологиялық ерекшеліктерін есепке алу есебінен жүзеге асырылады. Оқытуды дараландыру аудиториялық сабақтарға бөлінетін уақытты азайту есебінен өзіндік жұмыс көлемін едәуір ұлғайтуды көздейді.

5. Білім беруді ізгілендіру және гуманизациялау жаратылыстану-ғылыми және техникалық бейіндегі мамандардың тар техниқалық ойлауын жеңуге бағытталған. Оған гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық пәндер санының артуы (олардың ең үздік ЖОО-дағы үлесі 30% - ға жетеді), студенттердің мәдени ой-өрісінің кеңеюі, тренингтер, пікірталастар, іскерлік және рөлдік ойындар және т. б. арқылы әлеуметтік қарым-қатынас дағдыларын дамыту арқылы қол жеткізіледі. Гуманитаризация оқытушы мен студент тұлғасын өзін-өзі көрсету үшін қолайлы мүмкіндіктер жасауды, адамдарға деген ізгілікті қарым-қатынасты, басқа пікірлерге төзімділікті, қоғам алдындағы жауапкершілікті қалыптастыруды көздейді.

6. Жоғары білімді компьютерлендіру. Көптеген жетекші жоғары оқу орындарында дербес компьютерлер саны студенттер санынан асады. Олар тек есептеу және графикалық жұмыстарды жүргізу үшін ғана емес, сонымен қатар ақпараттық жүйелерге кіру тәсілі ретінде, тестік педагогикалық бақылау үшін, автоматтандырылған оқыту жүйесі ретінде, ақпаратты ұсыну құралы және т.б. қолданылады.

7. Жаппай жоғары білімге көшу үрдісі. Ол басқа әлеуметтік бағдарламалармен салыстырғанда және студенттер санының өсуімен білім беруге жұмсалатын шығыстардың ілгері өсуінен көрінеді. Мәселен, 1965-1980 ж. Жоғары білім беруге арналған шығыстардың орташа жылдық өсу қарқыны іс жүзінде барлық индустриялық дамыған елдерде 15-25%-ды құрады және 80-жылдары біршама төмендеді. Дамыған экономикасы төмен және неғұрлым дамыған елдердің қоғамдастығымен интеграциялау жолына енген елдер үшін бұл сандар әсіресе үлкен. Испания, мысалы, 1975 жылдан 1983 жылға дейін. білім беру шығындарын 10 есе арттырды, ал АҚШ - та 1970 жылдан 1985 жылға дейін білім беру шығындары 3,4 есе өсті (жоғары - 3,9). Студенттер санының өсу қарқыны әртүрлі елдерде жылына 5-10 % құрады. 80-жылдардың соңында АҚШ - та орта мектеп түлектерінің 57% - ы жоғары оқу орындарына (кіші колледждерді қоса алғанда), Жапонияда-40% - ға дейін түсті.

8. Еуропалық университеттерде автономизация, өзін-өзі басқаруға көшу және барлық деңгейдегі жоғары оқу орындарының басшы құрамын сайлау үрдісі күшейе түсті.

9. Оқытушылардың кәсіпқойлығына талаптар өсуде, жоғары оқу орындарының оқытушы кадрларын даярлауда және біліктілігін арттыруда педагогика мен психологияның маңыздылығы артады. Оқытушылардың қызметін бағалау критерийлері әзірленеді; бұл ретте рейтинг есептеледі немесе оқытушылық қызметке, ғылыми-зерттеу жұмысына және қоғамдық белсенділікке жеке ұпай есептеледі.

10. Қоғам тарапынан жоғары оқу орындары жұмысының тиімділігін тұрақты бағалау жүйесі қалыптасуда. АҚШ-та, мысалы, бірнеше мың маманнан тұратын топ оқу орындарын көптеген көрсеткіштер бойынша ранжирлейді, соның ішінде бір студентті дайындауға арналған шығындар, ғылыми-зерттеу жұмыстарының көлемі, оқитын курстардың саны мен сапасы, докторлық дәреже алған түлектердің саны және т. б.

Бұл және басқа да бірқатар үрдістер әртүрлі елдерде - ұлттық ерекшеліктерге, экономиканың жай-күйіне, білім беру жүйесінің дәстүрлеріне байланысты көрінеді. Бірақ, қандай да бір дәрежеде олар барлық дамыған елдерде көрінеді және өздерінің жоғары үлгілері мен тамаша дәстүрлері бар ресейлік жоғары мектебімен елемеуге болмайды.

Жоғары білімге қойылатын жаңа талаптар

Жоғары мектепке қатысты әлемнің жетекші елдері саясатының негізгі проблемасы білім беру сапасын көтеру болып табылады. Бұл проблеманы шешу үшін жоғары мектеп қызметін мемлекеттік бақылау тетігі реформаланады. Мәселен, Англияда 1993 жылдан бастап жоғары білім беру кеңесі жүзеге асыратын жоғары мектептердің сапасын бағалау жүйесі жұмыс істейді. Жекелеген оқу орындарына мемлекеттік субсидиялардың мөлшері осындай бағалау нәтижелеріне байланысты. Ұқсас жүйе АҚШ-та әрекет етеді. Жекелеген штаттарда мұндай бағалауды білім сапасын тексерудің ерекше агенттіктері жүзеге асырады.

Жоғары білім беру саласындағы мемлекеттердің күшейген сайыстары – бұл шын мәнінде экономикалық жарыс, өйткені қазіргі жағдайда білім беру экономикалық өсудің негізгі көзі болды. Білім беру экономикасының проблемаларын зерттейтін американдық ғалымдардың мәліметтері бойынша, ұлттық табыстың 15-20% өсімінің үлесіне тиеді. Бұдан басқа, 20 – дан 40% - ға дейін өсуді ғылыми…