Ерекше білім қажеттіліктерін анықтау таныстырылымы

Тақырыбы : « Балалардың ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау бойынша логопед , мұғалім, дефектолог, әлеуметтік педагог мамандардың қызметі »

Жоспар:

Логопед қызметі

Мұғалім қызметі

Дефектолог қызметі

Әлеуметтік педагог қызметі

Инклюзивті білім беру

Сатистикалық мәліметтерге сүйене отырып, елімізде инклюзивті білім берудегі мамандардың жеткіліксіздігін байқауымызға болады. Білім беру мекемелерінде инклюзивті практиканы жүзеге асыру үшін арнайы психолого-педагогика бағытында мамандар қызмет атқарады: педагог-психолог, дефектолго, логопед, тьютор, инклюзивті білім беруді үйлестіруші (координатор), психолог, әлеуметтік педагог және т.б.

Инклюзивті білім беру мен оның негізгі қағидалары, жалпы білім беретін мектеп әкімшілігі мен мектеп педагогтарының мүмкіншілігі шектеулі балалардың әлеуметтік, физикалық, эмоционалдық және зерде дамуын тәуелсіз қабылдап, оларға қажетті жағдай жасауды талап етеді. Дегенмен, мектеп әкімшілігі мен педагогтар алдында мынандай мәселелер туындайды: мамандар мен педагогтардың ауыртпалықты үлестірудегі таңдау; білім беру кеңістігін ұйымдастыру; сыныпта психологиялық ахуалды ұйымдастыру; сыныпта ықпалдастық пен әрекеттестікті ұйымдастыру; ата-анамен жүргізілетін жұмыс; мүмкіншілігі шектеулі балалардың жұмысын бағалау, мүмкіндігі шектеулі балалардың білім деңгейін арттыру үшін қолданылатын әдістер және т.б.

Суда « қалай жүзу керектігін білетін », бірақ өзі жүзе алмайтын құтқарушы бола алмайды .

А.Н. Леонтьев

Инклюзивті білі берудегі кадрлардың бірлесіп қызмет атқаруы

Инклюзивті білім берудегі логопедтің қызметі

Аталған кемістіктері бар және басқа да жоғары психикалық функциясы бар балалар жақсы оқи алмайды, мектеп бағдарламасын меңгере алмайды, сондықтан, жалпы білім беретін мектептердегі бастауыш сыныпта олардың 50% үлгермейтіндіктен білімі тежелген категорияға ауыстырылады.

Инклюзивті білім беру жағдайында логопедиялық түзету жұмыстарын үш бағыт бойынша ұйымдастыруға болады:

диагностикалық , түзету-дамытушы, аналитикалық.

Диагностикалық бағыт:

баланың психологиялық және сөйлеу деңгейінің дамуын анықтау;

алынған нәтижелерді сараптау.

Түзету-дамытушы бағыт:

әрбір балаға жеке тұлғалық қарым-қатынас қалыптастыру;

жүйелілік қағидасын ұстану;

ауытқушылықтың құрылымын есептеу.

Аналитикалық бағыт:

жұмыстың жағымды және теріс жақтарын анықтау;

баланың даму динамикасын бақылау.

Білім алуда ерекше қажеттігі бар оқушылардың ерекшеліктерін ескере отырып, логопедиялық жұмысты ұйымдастыруда келесідей әдіс-тәсілдерді ұсынамыз:

Логопедиялық қорытындыны - сөйлеудің жүйелі дамымауын (жеңіл, орташа немесе ауыр дәрежелі) ескере отырып, түзету жұмысы жалпы сөйлеу жүйесі бойынша жүзеге асырылатындай етіп жоспар құрылады .

Логопедиялық жұмысты ұйымдастыру

Ресейлік ғалым Сабельникова С.И. инклюзивті білім беру жағдайында жұмыс істеуге жалпы білім беретін мектеп мұғалімдерін кәсіби және тұлғалық даярлықты жүзеге асыруда келесілер қажет екендігін айтады

Инклюзивті білім берудегі мұғалімнің қызметі

Педагог жұмысының басты міндеттерінің бірі - даму мүмкіндігі шектеулі баланы және оның отбасын жалпы білім беру ортасына енгізуді реттейтін үдерісті сапалы түрде басқару болып табылады . Бұл бағыттағы алғашқы қадам білім беру үдерісінің барлық қатысушыларын , ең алдымен , өзін өзгерістегі әлеуметтік жағдайға дайындау болуы керек .

Мовкебаева З.А. мен Оралканова И.А . балаға бағдарланған оқытудың белсенді әдістерін қолдануды ұсынады . Ол әдістер :

Тағы бір ресейлік автор Панасенкова М.М. пікірінше , жақсы, түсінікті сөйлесу де оқыту мен білім беруде маңызды болып табылады . Оның ойынша , педагогтар :

қарапайым, түсінікті тілде сөйлеп, материалды логикалық, дәйекті түрде түсіндіруге;

вербалды емес тілдің тәсілдерін білу , дене тілін түсіну, дауыстың ырғағын, бет әлпетінің өзгерісін айыруға , т.б.;

көбіне сөйлесуде бақылайтын емес , қолдайтын және мадақтайтын тәсілдерді қолдануға;

сөйлеу тілімен қолдана алмайтын , нашар еститін немесе ана тілі оқу тілінен басқа даму мүмкіндігі шектеулі балаларға көмектесу үшін сөйлесу әдістерін қолдануда иілгіштік танытуға ;

балалардың шаршауын алдын алу үшін үнемі үзілістер жасап отыруға;

оқу материалының барынша аудиовизуалды қолжетімділігін қадағалауға тырысу керек .

оған берілген балалардың денсаулығы мен өмірі үшін тікелей жауапты ;

мектеп сабақтарын, экскурсиялар , сыныптан тыс шаралар мен ойын-сауықты балалардың жасына сай , мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарына және бағдарламалық материалдарға сәйкес жоспарлайды және жүзеге асырады ;

сыныпта типтік білім беру бағдарламасын нәтижелі іске асыру үшін жағдай жасайды ;

басқа мамандармен және мұғалімдермен бірге мерекелер , ойын-сауық және спорттық іс-шараларды дайындайды ;

барлық оқушылардың біріккен іс-әрекетін жоспарлайды және ұйымдастырады (басқа мамандармен бірге );

мамандардың ұсыныстарын ескере отырып әрбір оқушыға жеке ыңғай жасайды ;

балаларды отбасында тәрбиелеу сұрақтары бойынша ата-аналармен жұмыс жүргізеді және оларды мектеппен белсенді әрекеттестікке тартады .

Инклюзивті білім беру жағдайындағы мектеп мұғалімі :

Оралканова И.А. айтуы бойынша инклюзивті мектеп мұғалімі келесі шарттарға сай нәтижелі жұмыс істей алады , егер :

ол иілгіш болса ;

оған қиындықтар қызық болып , әр түрлі ыңғайды қолдануға дайын болса ;

ол жеке ерекшеліктерді сыйлайтын болса ;

ол топтың басқа мүшелерінің ұсыныстарын тыңдап, қолдана алатын болса ;

ол сыныпта басқа ересек адам болса да өзін сенімді ұстаса ;

ол басқа мамандармен бір топта жұмыс істеуге келісетін болса .

Инклюзивті білім берудегі дефектологтың қызметі

Мұғалімдер МШБ-ға әлемді тануға, шығармашылық тұрғыдан дамуына және өз күшіне деген сенімін оятуға көмектесуі тиіс . Дефектолог маманының негізгі қызметі оқу білімдерін , машықтарын , дағдыларын меңгеруде қиналатын МШБ-ға бағытталған .

Дефектолог–мұғалім:

-пәндік материалдарды меңгерту үшін түзету-дамыту сабақтарын өткізеді ,

-оқу материалын алдын –ала меңгеруді қадағалайды