Инновационные методы изучения казахского языка: статья

В последние годы неуклонно растёт число детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, которые посещают общеобразовательные группы ДОУ. Логопедическая помощь таким детям оказывается на логопедическом пункте. Логопедическая работа с детьми с ОНР третьего уровня осуществляется по единой программе и направляется на преодоление недоразвития речи (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). В эту программу не включены занятия по ритмическому воспитанию, в то время как дети с недоразвитием речи имеют нарушения ритмической организации речи и движений, что существенно влияет на результаты коррекционной работы и свидетельствует о том, что все они нуждаются в развитии чувства ритма.

Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности) [1].

Если имеющиеся нарушения не выявлены и не преодолены в дошкольном возрасте, то в дальнейшем они становятся причиной трудностей или стойкой неуспеваемости ребёнка в школе.

Поэтому было принято решение реализовать систему работы по развитию моторного и речевого ритмов с помощью логопедической ритмики. Работа проводилась совместно с музыкальным руководителем с четким согласованием целей и задач по развитию ритмических процессов. Определённому чередованию проведения занятий музыкального руководителя и учителя-логопеда на каждом этапе формирования моторного и речевого ритмов. Общие занятия проводились нами один раз в неделю. В подготовке участвовали педагоги группы и родители. Также раз в месяц на итоговое занятие приглашались родители. Тематика занятий соответствовала временам года.

В начале года проводилось обследование детей. Обследование состояния психомоторики детей с ОНР проводится логопедом в начале коррекционного обучения. Оно является частью комплексного, динамичного обследования лиц с речевой патологией различными специалистами: логопедом, невропатологом, психиатром, психологом, отоларингологом и др. Обследование проводится на основе соблюдения принципов комплексности, возрастного, индивидуального подхода, учёта личностных особенностей, состояния двигательной сферы обследуемого, речевого нарушения и др. В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью исследуются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы. Все результаты фиксируются в речевых картах и протоколах на каждого ребёнка. В итоге группа составляла 12 человек с общим недоразвитием речи третьего уровня в возрасте пяти лет.

Логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь.

Объект логопедической ритмики – человек (ребёнок) с речевой патологией.

Предмет – многообразные нарушения психомоторных функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с музыкой и словом [1].

Основная цель логопедической ритмики – преодоление речевого нарушения путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы и в конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней среды [1].

Связь между музыкой и речью основана на:

- общих с антропометрической точки зрения способах переноса акустической информации музыкальных и речевых комплексов от анализаторов к коре головного мозга и ее распознавания;

- аналогичных выразительных элементах, таких как ритм, мелодия, гармония, громкость, динамика, акцент (ударение) и просодия [3].

Речь человека обладает богатой шкалой выразительности, которая соответствует динамическому характеру трёх составных элементов музыки – ритма, мелодии, гармонии.

Так музыкальный ритм – это отношение длительности нотных звуков и их последовательностей, а ритм речи – это темп, скорость произнесения звуков в слогах, слогов в слове, слов во фразе. Воспроизведение и музыки, и речи невозможно без ритма (К. Орф, 1932; М. Е. Хватцев, 1951; М. Зееман, 1955; Б. М. Теплов, 1964). Не только отдельная фраза, составляющая логическое целое в разговоре, но и каждое слово имеет собственный характерный ритм, который чётко…