Конструирование: занятие для детей дошкольного возраста

Ф.Н. Жумабекова, А.А. Ойшыбаева

КОНструирОвАНие

Методическое руководство

для педагогов предшкольных групп и классов по Типовой учебной программе

дошкольного воспитания и обучения

Рекомендовано Министерством образования и науки

Республики Казахстан

Алматыкітап баспасы 2017

уДК 373.2

ББК 74.102

Ж 88

Жумабекова Ф.Н., Ойшыбаева А.А.

Конструирование. Методическое руководство для педаго- гов предшкольных групп и классов по Типовой учебной про- грамме дошкольного воспитания и обучения./Ф.Н. Жума- бекова, А.А. Ойшыбаева – Алматы: Алматыкiтап баспасы, 2017. – 102 с.

ISBN 978-601-01-3154-5

УДК 373.2

ББК 74.102

ISBN 978-601-01-3154-5

© Жумабекова Ф.Н., Ойшыбаева А.А., 2017

© ТОО «Алматыкітап баспасы», 2017

Пояснительная заПиска

Учебно-методический комплекс (УМК) «Конструирование» подготовлен в соответствии со следующими нормативными до- кументами:

Государственный общеобязательный стандарт дошколь- ного воспитания и обучения (утвержден постановлением Пра- вительства Республики Казахстан от 15 мая 2016 г. №292). Данный стандарт определяет новые методологические основы дошкольного и предшкольного образования в Республике Ка- захстан.

Типовой учебный план дошкольного воспитания и обуче- ния детей от 1 до 6 (7) лет (утвержден приказом МОН РК от 22.06. 2016 г. №391).

Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (утвержден приказом МОН РК от 12.08.2016 г.

№499). Обновленная программа представляет новое содержа- ние предшкольного образования в контексте 5 образователь- ных областей.

Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения в образовательной области «Познание» определены цели и задачи организованной учебной деятельности по кон- струированию.

Цель: формирование навыков конструирования, развитие творческого воображения и логического мышления.

задачи:

формировать у детей интерес к разнообразным продуктам конструирования;

развивать умения работать в команде, находить простей- шие конструктивные решения;

воспитывать у детей культуру труда.

В методическом руководстве представлены:

долгосрочное планирование (календарно-тематическое планирование);

краткосрочное планирование занятий.

В комплект УМК к данному методическому руководству разработана азбука-тетрадь «Конструирование».

в азбуке-тетради показаны образцы, необходимый мате- риал, инструменты, а также пошаговое изготовление построек и поделок.

В основе данного методического руководства лежит совре- менный подход к организации занятий «Конструирование». Одним из основных результатов освоения данного предмета является формирование ключевых компетенций. Ключевые компетентности ребенка-дошкольника, как ожидаемые ре- зультаты его развития, предусматривают индивидуальные особенности ребенка, особенности социального окружения и характеризуют, в целом, его способность, инициативу, актив- ность в общении, деятельности, умении найти оптимальные варианты решения разнообразных доступных задач жизнеде- ятельности.

Методическое руководство направлено на формирование личности дошкольника, владеющего навыками познаватель- ной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизнено важ- ных проблем. Его содержание охватывает такие смысловые по- нятия окружающего мира, как: я и моя семья, общество, тра- диции и обычаи народов Казахстана, здоровье и безопасность, природные и искусственные материалы, ориентирование в пространстве. Новые подходы в учебном процессе направлены на развитие у воспитанников навыков конструирования, раз- витие творческого воображения и логического мышления, ко- торые проявляются через познание, исследование, рассмотре- ние доказательств и решение проблем, а также способствуют развитию коммуникативных компетенций, навыков команд- ной и индивидуальной работы. Содержание методического руководства составлено таким образом, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональных способах орга- низации учебного процесса, использовании разных методов и приемов.

Занятия составлены с учетом возрастных физиологических, психологических, познавательных особенностей детей 6 лет. Использование художественного слова, различных методиче- ских приемов: игровые, взаимосвязь наглядных, словесных

и практических методов, наблюдения позволят педагогам до- стичь успехов в формировании у детей конструктивных уме- ний и навыков, развитии их творческих способностей.

Распределение материала при построении занятий обеспе- чивает усвоение предметного содержания, формирование учеб- ных и практических навыков по данному предмету.

На основании учебной программы по предмету при плани- ровании акцент делается на интеграцию содержания тем, ко- торые представлены тремя разделами:

«Материалы и безопасность».

«Создание и изготовление».

«Творчество и презентация».

Содержание данных разделов реализуется через восемь сквозных тем:

«Кто я? Какой я?»

«Для чего нужна школа?»

«Кто рядом со мной?»

«Какие чудеса вокруг нас?»

«Куда ведут дороги?»

«Что дарит золотая колыбель?»

«Что для меня вкусно и полезно?»

«Как быть здоровым?»

Планирование сквозных тем позволяет:

формировать у ребенка целостную картину окружающе- го мира, первоначальные представления о себе, ближайшем социальном окружении; познавательное развитие ребенка, формирование способов интеллектуальной деятельности, раз- витие любознательности.

Краткосрочное планирование разработано согласно долгос- рочному (календарно-тематическому) планированию. В крат- косрочном планировании включены цели обучения данного занятия, языковые цели, определены предшествующие зна- ния, расписана запланированная деятельность с указанием за- даний для воспитанников, указаны ресурсы, необходимые для обучения в соответствии с этапами занятия. В дополнительной информации для педагога содержится ссылка на то, как мож- но использовать дифференциацию на занятии в соответствии с

ожидаемыми результатами, разработаны варианты оценивания прогресса воспитанников и указаны межпредметные связи.

Это помогает педагогу видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого занятия с конечным результатом обучения. Педагог в зависимости от уровня под- готовленности детей может вносить корректировки в краткос- рочное планирование.

Значительное место в содержании занятий в соответствии с учебной программой уделяется применению следующих стра- тегий:

создание мотивации с помощью проблемных вопросов, способствующих формированию коммуникативных, исследо- вательских навыков, интереса к новым знаниям;

обсуждение идей всем классом, их анализ и принятие пра- вильного варианта решения;

включение визуальных, интерактивных средств информа- ции;

обучение, включающее ролевые игры, игры-инсцениров- ки;

предоставление разноуровневых заданий с учетом инди- видуальных способностей и интересов детей;

использование обсуждения, взаимооценивания и самооце- нивания в соответствии с обозначенными критериями;

обучение сотрудничеству друг с другом для развития меж- личностных и исследовательских компетенций;

реализация политики трехъязычия.

При планировании занятий обязательным для детей данно- го возраста являются: разнообразие видов деятельности, ча- стая их смена. Применение технологий и методик обучения, воспитания и развития, ориентированных на результат, созда- ют атмосферу сотворчества, сотрудничества.

МетОДиЧесКие ПриеМЫ ОрГАНизАЦии КОНструКтивНОЙ ДеятельНОсти

Термин «конструирование» означает составление различ- ных предметов путем приведения их частей и элементов в опре- деленное взаимоположение.

Конструирование – это практическая деятельность, направ- ленная на получение определенного, заранее задуманного ре- ального предмета, соответствующего его функциональному на- значению. При обучении детей конструированию развивается их мыслительная деятельность, умение планировать работу. Конструируя определенную поделку, ребенок должен мыслен- но представлять, какой она будет, и заранее спланировать свою работу, ее последовательность. Конструирование помогает по- нять, что такое геометрические тела, строения, качество, фор- мы и пространственные соотношения.

При организации работ по конструированию педагог ис- пользует игрушки, изображающие людей, животных, расте- ния, различные виды транспорта, что делает работу осмы- сленной, целенаправленной. Конструирование способствует умению анализировать, благодаря чему деятельность ребенка приобретает творческий характер.

виды конструирования:

из строительного материала;

из деталей конструкторов;

из бумаги;

из природных материалов;

из бросовых материалов;

из крупных модулей;

компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

по образцу;

по модели;

по простейшим чертежам и наглядным схемам;

по замыслу ребенка;

по условиям;

по теме;

каркасное.

Например, в теме «Наш дом» предлагается построить одно- этажный дом или многоэтажный дом. Можно предложить де- тям построить дом по их замыслу, что даст возможность найти самостоятельные способы выполнения задания, будет способ- ствовать проявлению их фантазии, творческому подходу к ра-

боте.

При конструировании дети используют различные виды кон- структоров (деревянные, пластмассовые). Конструктор состоит из геометрических тел, крупных и мелких деталей. Во время занятия необходимо учить детей выбирать нужные детали, раз- мещать в пространстве выполненный предмет, анализировать образец по следующей схеме:

рассматривание объекта в целом;

установление его практического назначения;

выделение основных частей;

определение их функционального назначения в соответст- вии с назначением объекта в целом;

установление пространственного расположения этих ча- стей;

выделение деталей, соответствующих основным частям;

установление пространственного расположения этих дета- лей по отношению друг к другу.

Перед тем как давать конструкторы детям, педагог должен тщательно изучить методические указания по сборке, прило- женные к каждому из них, чтобы объяснить, как пользоваться ими. Необходимо создать условия для работы с конструктором как отдельно каждому ребенку, так и группе детей. У детей должно сформироваться умение выбирать соответствующие детали для постройки, симметрично их устанавливать, объе- динять. Работая с конструктором, дети знакомятся с новыми материалами, из которых они изготовлены.

Во время конструирования развивается фантазия ребенка, приобретаются творческие способности, проявляется актив- ность, повышается интерес к работе, формируются деловые навыки. При конструировании новых предметов используется практический опыт.

Конструирование из бумаги

Работа по конструированию из бумаги проводится на за- нятии или самостоятельно в свободное время. Этот вид дея- тельности интересен и занимателен. Из бумаги можно сделать множество различных предметов. Педагог показывает заранее изготовленные образцы, рассматривая их, дети совместно с

педагогом выполняют их из бумаги. Подготовительная рабо- та, специальные задания, игровые упражнения способствуют творческой активности и достижению результатов труда.

виды конструирования из бумаги:

из полосок и жгутов;

из мятой и рваной бумаги;

из бумажных комочков;

из геометрических тел, выполненных из бумаги (конус, ци- линдр, куб, призма, пирамида).

техника работы с бумагой:

сминание;

разрывание;

разрезание;

сгибание, многократное сгибание по разным направлени- ям – оригами;

складывание бумаги и вырезание из нее по разным на- правлениям – киригами.

Для качественного выполнения работы по конструирова- нию из бумаги, для активной и продуктивной деятельности необходимо определить, в какой форме проводить работу: ин- дивидуально или коллективно.

Работу по конструированию из бумаги необходимо прово- дить совместно с другими видами деятельности. Например, с сюжетно-речевой игрой, рисованием, аппликацией и т.д.

Необходимо помочь ребенку выбрать бумагу по цвету, ка- честву, фактуре, выбрать направление деятельности (мотива- цию), достичь конечной цели посредством игры, используя ди- алог для обогащения словарного запаса.

Этапы конструирования из бумаги

На первом этапе необходимо описать изготавливаемый предмет, изложить ход работы, использовать художественное слово, игровую ситуацию.

На втором этапе поставить перед ребенком задачи проблем- ного характера, затем приступить к действию. Объяснить но- вые приемы и способы работы, используя свой опыт.

На третьем этапе – направить ребенка к самостоятельной де-

ятельности, творческой активности, внесению своей инициати- вы.

Конструирование из природного материала.