Критическое мышление на уроках русского языка и литературы

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Цель данной работы состоит в том, чтобы обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по этой теме, а также поделиться небольшим опытом работы в применении методов и приемов данной технологии на уроках русского языка и литературы. Актуальность выбранной темы я вижу в том, что технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.

Когда я впервые столкнулась с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - РКМЧП, я не сразу поняла, насколько она эффективна. Но что-то заинтересовало меня в ней. Потом были первые попытки её применения, и всё больше я убеждалась, что она даёт хорошие результаты. Постепенно методика «разложилась» на мою практику по ступенькам. И стало понятно, что главное для меня в этой методике – свобода творческой фантазии и преподавателя, и учащихся, возможность дать учащимся высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с другими массу интересных вопросов.

Что же такое критическое мышление?

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Основа данной педагогической технологии – трёхфазовая структура урока, которая повторяет процесс восприятия информации: вызов, осмысление (получение новой информации), рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

На этапе вызова преподавателем решаются две задачи: актуализация имеющихся у учащихся знаний по теме и пробуждение интереса к получению новой информации.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приёмы и методы

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ

Составление списка «известной информации», рассказ:

-предположение по ключевым словам;

-систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

-верные и неверные утверждения;

-перепутанные логические цепочки и т.д.

На этапе осмысления учащиеся осуществляют контакт с новой информацией, пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями, ищут ответы на возникшие ранее вопросы, готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приёмы и методы

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:

-маркировка с использованием значков (по мере чтения ставятся на полях справа);

-ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

-поиск ответов на постановленные в первой части урока вопросы и т.д.

Третий этап – рефлексия. Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приёмы и методы

Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

-Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

-возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

-ответы на поставленные вопросы;

-организация устных и письменных ответов;

-организация различных видов дискуссий;

-написание творческих работ (синквейны, эссе)

Работу на уроке можно проводить индивидуально, в парах или группах. А как разделить учащихся для работы в группах? Оказывается, сам вопрос стоит неправильно. Учащиеся не делятся, а объединяются в группы. Общее правило - никаких групп и пар по симпатиям. Казалось бы – почему нет? Потому, что мы учим их не только решению конкретной задачи, но и умению общаться, уважать мнение другого, отстаивать свое, даже с теми, кто не очень приятен тебе в жизни. И ещё одно правило – любую творческую работу преподаватель делает наравне с учащимися, и его работа тоже подлежит обсуждению.В рамках технологии РКМЧП авторы предлагают широкий набор методических приёмов и стратегий ведения проблемного занятия. Приведу фрагменты из своих уроков.

Для работы над грамматической темой «Сложноподчинённое предложение» была выбрана лексическая тема «Парите подобно орлам!».

На этапе вызова был использован прием «корзина идей, понятий, имен…» - это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все учащиеся вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией был проведен по следующей процедуре: был задан прямой вопрос: почему на Государственном флаге нашей республики изображён именно орёл? Что олицетворяет эта птица? Сначала каждый студент записал в тетради все, что знал по этой теме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2минуты), затем обучающиеся обменялись информацией в парах и группах (групповая работа). На обсуждение было выделено не более 3 минут.

Учащиеся свободно высказывали свою точку зрения без боязни ошибиться и быть исправленным, потому что на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

На этапе осмысления после работы по грамматической теме была предложена работа с текстами: «Вызов стихии», «В трудные времена», «Сохраняя верность» (каждой группе свой текст). Ознакомившись с ним, учащиеся заполнили INSERT таблицу – прием, который позволяет учащемуся отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие:Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна студенту. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения.Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Учащийся ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.Знаком “минус” (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе (в своей таблице я его не использовала).Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подро

v

На этом же этапе была проведена работа по методу большого круглого стола, называемого «каруселью»: учащиеся, работая в группах маркером определённого цвета, предварительно проверив выполнение задания предшествующей группой, выполняли грамматические задания, обмениваясь по кругу плакатами. В конце урока представитель каждой группы выступил с анализом выполненной работы.

На фазе рефлексии учащиеся написали синквейн «Орёл»: этот прием позволяет учащимся проявить свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас.

На начальном этапе урока по грамматической теме «ССП с противительными союзами» учащиеся выполнили работу по приему ассоциативная карта: за определенное время записывают как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным преподавателем понятием «испытание». Важно, чтобы студенты писали все приходящие на ум ассоциации, которые преподаватель фиксирует…