Приём «Шесть шляп» на уроках русского языка и литературы

Прием “Шесть шляп критического мышления”

(авт. франц. психолог Эдвард де Боно)

Это задание обычно используется мною на стадии обобщения и систематизации, т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп,каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.“Белая шляпа”—>атистическая (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения); “Желтая шляпа” —>положительная (высказываются положительные моменты) ; “Черная шляпа” —>негативная (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);“Синяя шляпа” —>аналитическая (проводится анализ, группа отвечает на вопросы:почему? зачем? связи?);“Зеленая шляпа” —>творческая (можно высказывать самые“бредовые идеи и предположения”);“Красная шляпа”—>эмоциональная (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом).

Прием удачно был использован для характеристики героев: на уроке при изучении поэмы М.Ю.Лермонтова «Песня про купца Калашникова» (характеристика царя Ивана Грозного), при изучении повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» (характеристика Тараса Бульбы), при изучении поэмы М. Ю. Лермонтова (характеристика Мцыри). Моим ученикам такое задание нравится. Конечно же, при использовании этого метода развивается критическое мышление у ребят, а также развивается речь: они рассуждают, доказывают, аргументируют, отстаивают свою точку зрения.

Я тоже считаю, что повышению интереса и мотивации к предмету способствуют стратегии критического мышления. На своих уроках я применяю наиболее распространенные приемы технологии критического мышления, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия. На таких уроках даже слабоуспевающие учащиеся с интересом слушают задания, стараются их выполнить, одним словом, становятся активными участниками урока. Проводя уроки в новом формате, я стараюсь задействовать каждого ученика, с учетом типа мышления и уровня его подготовленности.