Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы

Активизация познавательной деятельности учащихся посредством приемов технологии «Развитие критического мышления» на уроках русского языка и литературы

«Активизация познавательной деятельности учащихся посредством приемов технологии «Развитие критического мышления» на уроках русского языка и литературы»

Если хочешь воспитать в детях силу ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность, как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином

Ш.А. Амонашвили

Актуальность

Применение данной технологии способствует развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)

Проблема исследования: Какие приемы и методы ТРКМ способствуют активизации критического мышления на уроках русского языка и литературы.

Цель исследования : классификация приемов и методов технологии критического мышления применяемых на уроках русского языка и литературы.

Задачи:

1.Изучить теоретические аспекты данной проблемы.

2.Рассмотреть методы и приемы технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы.

3.Обосновать эффективность использования методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы.

Практическая значимость :

Может быть использована как методическое руководство на уроках русского языка и литературы.

Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Дж. А. Браус и Д. Вуд

Критическое мышление - поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений.

К ритическое мышление – это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

Д. Халперн «Психология критического мышления»

Качества учащихся

Учащиес я

решают проблемы;

проявляют известную настойчивость в решении проблем;

контролируют себя, свою импульсивность;

открыты для других идей;

решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;

слушают собеседника;

эмпатичны;

терпимы к неопределенности;

рассматривают проблемы с разных точек зрения;

устанавливают множественные связи между явлениями;

терпимо относиться к точкам зрения, отличным от их собственных;

рассматривают несколько возможностей решения проблемы;

часто задают вопросы: «Что, если …?»;

умеют строить различные выводы;

размышляют о своих мыслях, чувствах – оценивают их;

строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;

применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;

любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;

активно воспринимают информацию.

Технология критического мышления дает:

- повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

УЧИТЕЛЮ

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Ученику

Технология критического мышления предполагает:

ученик

УЧИТЕЛЬ

РАВНЫЕ

ПАРТНЕРСКИЕ

ОТНОШЕНИЯ

УЧИТЕЛЬ – ГЛАВНЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологические

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приемы и методы

I стадия ( фаза )

Вызов (evocation):

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения.

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Составление списка «известной информации»:

рассказ-предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки;

мозговая атака;

проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологические

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приемы и методы

II стадия

Осмысление содержания ( realization of meaning ):

- получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения.

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:

« инсерт »;

« фишбоун »;

«идеал»;

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологические

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приемы и методы

III . Рефлексия ( reflection ):

-размышление, рождение нового знания;

-постановка учеником новых целей обучения.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.