Методы формативного оценивания на уроках русского языка и литературы

Тема : «Иcпользование различных приёмов и методов формaтивного oценивания на уроках русского языка и литературы»

Ахметова Гулжанар Тасбулатовна

Город Атырау, село Кокарна

средняя школа № 32 учитель

1 категорий

русского языка и литературы

в школах с нерусским языком обучения

Содержание

Ввeдение................................................................................................2

Что такое формативное оценивание? ………….……………… 5

Виды формативного оценивания……………….…………………6

Из опыта проведения уроков в 5-7 классах………………………7

Заключение………………………………………………………..…12

Список использованной литературы………………….………….14

«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников» -Майкл Барбер.

Прoцесс формативного оценивания способствует более успешнoму обучению учеников и более эффективному преподаванию учителя. Формативное оценивание – процесс наблюдения как изо дня в день протекает процесс обучения. Это позволяет учителю исследовать, как в классе происходит учение и через понимание этого изменять собственное преподавание .

Цель моего проекта: использование методов формативного оценивания на уроках русского языка и литературы для успешного обучения учеников;

Задачи: Раскрыть понятие “фoрмативное оценивание”

- Продемонстрировать способы формативного оценивания;

- Апробировать способы формативного оценивания на уроках русского языка и литературы.

Оценивание- является неотъемлемой частью обучения. В настоящее время - оценивание в школе практически свелось к отметке. То есть не процессу, а к результату. Многие учатся не ради получения знаний, а ради оценок.

Оценивание обучающихся играет огромную роль и для учителя, и для самих учеников. Без оценивания не возможен учебный процесс.

Одним из таких видов оценивания является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Данный вид оценивания помогает устранить пробелы в знаниях, повысить учебную мотивацию и самостоятельность учащихся, индивидуализировать процесс обучения.

При формативном оценивании мы всегда рядом с учеником, ученик принимает непосредственное участие в процессе оценивания. Следовательно, имеет возможность оценить свои сильные и слабые стороны, скорректировать дальнейшие шаги посредством эффективной обратной связи, повысить уровень мотивации и потребности к действиям.

1 .Что же такое формативное оценивание?

Формативное оценивание –вид оценивания ,который проводится в ходе повседневной работы в классе, является текущим показателем успеваемости обучающихся ,обеспечивает оперативную взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения , обеспечивает обратную связь и позволяет совершенствовать образовательный процесс.

При использовании формативного оценивания учителю необходимо знать и эффективно использовать различные приемы формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных приемов позволит учителю получить качественный результат обучения. [3, 2012].

Планировать использование формативного оценивания можно на всех этапах урока:

-при изучении нового материала;

- при закреплении изученного раздела;

- в начале и в конце урока и т.д.

Формативное оценивание необходимо ,использовать на каждом этапе урока. Положительные моменты оценивания для обучения, дает учителю:

- ежеурочно отслеживать успехи каждого ученика в классе;

- создает условия для активного участия учащихся в процессе собственного познания;

- дает возможность учащимся анализировать собственную работу;

- требует активного участия и способствует повышению мотивации учащихся;

- формирует коммуникативный процесс между учителем и учеником;

- стимулирует учителя к корректировке подходов преподавания с учетом результатов оценивания;

Опираясь на результаты формативного оценивания (самооценка, взаимооценка, оценка работы в группе, активность на уроке) легче применить суммативное оценивание.

Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного опыта. Поэтому необходимо вводить новые техники по мере их освоения. В результате применения формативного оценивания у учащихся появляется желание учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу.

Использование методов формативного оценивания помогает учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, повышается чувство взаимопомощи, коллективизма. Хочу поделиться опытом оценивания из своей практики. Готовясь к урокам, я находилась в постоянном поиске, хотелось, чтоб учащиеся видели результаты своей работы на разных этапах.

2. Виды формативного оценивания.

Изучение нового материала

«Большой палец»

Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

- Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

- Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)

- Я не совсем уверен (помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться. Учитель тоже задает уточняющие вопросы.[5 слайд]

Элективный (выборочный) тест

Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.

«За и Против».

Используется на заключительном этапе изучения темы. Позволяет выявить мнение большинства по данному вопросу. Ничего не комментируется, только выдвигаются аргументы. Начинают с позиции «против». Например: «Здоровый образ жизни, занятия спортом» (работают в группах: одна выдвигает тезисы «ЗА» и обосновывает их, другая группа – «ПРОТИВ» и тоже их обосновывает).

«Образная рефлексия»

Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).

Нарисовать образ урока (мероприятия, игры).

Вылепить из цветного пластилина то, что соответствует твоему настроению.

«Солнышко»

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:

солнышко;

солнышко с тучкой;

тучку;

тучку с дождиком;

тучку с молнией.

«Три лица»

Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

Из опыта проведения урока в 5 классе по теме «Моя Вообразилия Б.Заходер.Глаголы настоящего времени.» Опираясь на цели обучения на этапе осмысления я создала задание с критериальным оцениванием и дескрипторами. Применила метод оценивания «Большой палец» .[8 слайд]

На этапе закрепления этого урока я применила стратегию «Речевые образцы» (подсказки) , помогающие строить ответ.

Например: 5 класс.Тема: Глагол

Глагол- это часть речи, которая обозначает_________________ и отвечает на вопросы__________ . Глагол бывает ________ времени. В предложении глагол является ___________________ и т.д. [9 слайд]

С помощью этой стратегии ребята смогли сформулировать ответ и показали своё знание и понимание темы .Здесь я устно оценила учеников хвалебными словами.