Методы устранения пробелов в обучении: доклад, 7 класс

Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях – одна из важнейших составляющих нашей профессии, неудовлетворительное качество этой работы ведет к накоплению пробелов в знаниях до той степени, когда их устранение становится для ученика практически невозможным, и он переходит в разряд стабильно неуспевающих. Чаще всего мы, учителя, пытаемся ликвидировать пробелы на дополнительных занятиях, которые ведем вслепую, а потому на холостом ходу: решаем одни и те же дополнительные задачи, хотя пробелы и ошибки, их истоки у всех разные. Я думаю, что работа со слабоуспевающими учащимися должна целенаправленно вестись и на уроках и на дополнительных занятиях . Можно использовать такую систему работы: сочетание таблиц регистрации с индивидуальными карточками пробелов в знаниях школьника. Таким индивидуальным средством регистрации и фиксации устранения пробелов могут служить зачетные книжки по предметам. Алгоритм работы учителя по фиксации и устранению пробелов отражает такую последовательность действий. В начале составляется план коррекции в соответствии с планированием по предмету , в котором перечисляется наиболее часто встречающиеся ошибки, трудноусваемые понятия, способы действия и. т. д. З

Если пробел ликвидирован, они в индивидуальной карточке в графе «Примечание» делают соответствующую пометку, а я отмечаю соответственно в таблице регистрации. По желанию школьников работу по устранению пробелов проводится во внеурочное время или на дополнительных занятиях на каникулах. Время пребывания на этих занятиях должно быть разным для разных учащихся. Оно определяется количеством пробелов и успешностью их устранения, так как есть пробелы междисциплинарные и требуют знаний по другим предметам, есть пробелы, которые у учащегося с начальной школы. Дополнительное занятие непременно должно проходить на положительном, радостном фоне, ученики должны с него уходить с чувством удовлетворения, а не огорчения. Им должен быть ясен положительный результат работы, ибо дефицит успеха в учебной деятельности и дефицит положительных стимулов – одна из причин неуспеваемости. Работа на таких занятиях ведется с использованием тесной обратной связи, с учетом индивидуального темпа каждого и его индивидуальных способностей. Надо постараться создать психологический режим внушения уверенности во временном характере трудностей, в способности учащегося их преодолеть. работает только с группой своих уче

Можно выделить два варианта этой работы. Первый: поэлементное включение в канву усвоения нового знания и не является отдельным этапом в уроке. Второй: независимо от того, проводилось ли сопутствующее закрепление материала при его изучении, вслед за ним организуется специально спроектированный этап своеобразной «доводки» понимания и отработки умений использовать полученное знание в разных задачах и ситуациях и с разными дидактическими целями. В первом случае информация дополняется образцами действий по ее применению, комментированием, заданиями на применение и сравнение с шаблоном, работой с самопроверочными тестами. Во- втором – деятельность учителя и учеников подчиняется более сложному замыслу и укладывается в самостоятельную технологическую схему.

Закрепление проводится:

1.Обобщенным повторением основных положений изученной темы, которое дает учитель после детального объяснения. Такой повтор уже не включает иллюстраций, доказательств и аргументов. Фиксируется только основное. 2. Записью основных изученных положений, составлением опорной схемы, отражением связи фрагментов материала, выделением ключевых слов и выражений, фиксирующих внимание на главном. 3. Подведением итогов по изученному материалу учениками, тогда учитель планирует цели закрепления системой требований. 4. Составлением плана изученного материала по повторению изученного по плану, заданному перед началом изучения материала. 5. Выполнением практических действий по заданному образцу, решением и типовых, постепенно усложняющихся задач. 6. Комментированием образцов готовых решений.

7.Переформулировкой определений, составлением планов и алгоритмов деятельности. пересказом информации, переводом в другую знаковую систему. Важное значение в работе со слабоуспевающими является также развитие у них познавательного интереса к предмету.