Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту әдістері

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ АКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Альмукашева Айман Мухамеджановна

Учитель русского языка и литературы, КГУ «Общеобразовательная средняя школа имени Муткенова Актогайского района» Павлодарской области

Актогайский район, Павлодарская область

Современные процессы, идущие сегодня в системе образования, наиболее остро ставят вопрос о подготовке высокообразованной, интеллектуально-развитой активной личности.

В современных условиях конкурентоспособность человека как профессионала в значительной мере зависит от его способности создавать и воспринимать инновации: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально развитым, поэтому становлением такого высокоразвитого человека должна заниматься современная школа, где реализуются принципы интерактивного подхода к учащимся, с учётом их личной траектории развития и совершенствования.

В рамках обновления содержания образования Республики Казахстан освоения описательной и функциональной языковой системы, норм употребления средств разных уровней, активизации последних в продуктивной речевой деятельности, обогащения словарного запаса и синтаксического строя речи, развитие функциональной грамотности школьников определяются как одна из приоритетных целей обучения.

В современном мире, функциональная грамотность становится одним из главных факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности. На концепции функциональной грамотности основано одно из наиболее известных международных оценочных исследований - Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA), которая оценивает способности подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.

Исследование PISA воспринимается сейчас в современном мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования. В ходе тестирования оцениваются три области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая грамотность и естественно-научная грамотность.

Мониторинг результатов исследования PISA за последние годы показывает, что учителя общеобразовательных школ Республики Казахстан дают сильные предметные знания, но не учат применять их в жизненных ситуациях.

Функционально грамотная личность – это тот человек, кто ориентируется в мире и действует в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются еще в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Таким образом, функциональная грамотность — способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях.

Ориентация учебно-воспитательного процесса на развитие у учащихся функциональной грамотности является международной тенденцией в развитии образования и воспитания. Функциональная грамотность – это тот уровень образованности, который может быть, достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Целью применения активных методов обучения на уроках русского языка и литературы является развитие внимания и мышления учащихся. Использование АМО – это качественное управление познавательной активностью учащихся через деятельность, проблемные ситуации, а также групповую и парную работу, тренинги, мастер-классы, семинары, творческие и деловые игры, драматизацию, дискуссии, метод проектов и т.п. Все эти активные методы направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

В обучении русскому языку и литературе учителя должны исследовать методы активного чтения и письма, что в дальнейшем сформирует у учащихся эффективные навыки чтения, слушания, говорения и письма, например, развитие у учащихся способность выступать в качестве опрашиваемых учащихся.

С целью развития функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы наиболее удобны методы: РАФТ, фиш-боун, эссе, шесть умных шляп, вершина, техника аквариума, «Брейнсторминг»; стратегии синквейн, роунд-робин, кластер, телеграмма.

Приём «Брейнсторминг» очень хорошо развивает ораторскую речь учащихся, что является одной из основной необходимости функциональной грамотности.

Для развития функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы чаще всего применяются следующие активные методы обучения:

Направленное выслушивание и обдумывание. Ученики слушают произведение, которое им читает учитель или ученик, и делают предположения относительно того, о чем будет идти речь в тексте далее. Учитель просит кчеников время от времени сверять свои предположения с текстом произведения и выражать новые предположения.

Направленное чтение. Этот метод позволяет направлять учащихся при совместном чтении с помощью вопросов на уровне понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного.

Карта персонажей. Задача, при выполнении которой применяются графические органайзеры - для того, чтобы помочь ученикам проанализировать главных персонажей. Этот метод помогает ученикам записать черты героев и графически изобразить их с целью сравнения и противопоставления.

Доска вопросов. Место, где ученики записывают свои вопросы по прочитанному произведению.

Оставьте последнее слово за мной. Метод обсуждения, при котором учащиеся по очереди комментируют ту цитату, которую они выбрали в тексте.