Оқытудың мотивациялық теориялары туралы әдістемелік материал

Оқытудың мотивациялық теориялары

Ынталандыру механизмдері жеке мінез-құлық көрсеткіштерін жақсартудың психологиялық құралы ретінде пайдаланылуы мүмкін және білім беру саласында кеңінен қолданылады. Дегенмен, зертханалық оқытуда ынталандыру тетіктерін қалай тиімді құрастыру және студенттердің қатысуы мен оқу тиімділігін табысты арттыру жолы әлі де талқылауға және зерттеуге тұрарлық тақырып болып табылады. Менеджмент психологиясының классикалық ынталандыру теориясын біріктіре отырып, бұл мақала студенттерге тиімдірек оқу және тәжірибе алу үшін зертханалық курстарда ынталандыру механизмдерін қалай пайдалану керектігін және студенттердің бакалавриаттың техникалық дағдыларын меңгеру мүмкіндігін қарастырады.

Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы теориясы

Баршамызға белгілі, Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы теориясы адам қажеттіліктерін бес деңгейге бөледі: физиологиялық қажеттіліктер, қауіпсіздік қажеттіліктері, тиесілілік пен сүйіспеншілік, құрметтеу қажеттіліктері және өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктері. Зертханалық оқыту курстарында біз әдетте сұраныстың алғашқы екі деңгейі тәжірибелік жабдықты және қоршаған ортаны қорғаумен, ал соңғы үш деңгей студенттердің психологиялық мотивациясымен көбірек біріктірілген деп есептейміз.

Тиісті болу және сүйіспеншілік: Топ мүшелері арасындағы өзара ынтымақтастықты ынталандыру және жағымды және жағымды зертханалық атмосфераны құру арқылы студенттер өздерін қабылданған және құрметтелетіндей сезінеді, бұл әрі қарай зерттеу үшін көбірек мүмкіндіктер туғызады.

Қажеттіліктерді құрметтеу: Эксперименттік нәтижелерді көрсету немесе мұғалімнің мойындауы бір жағынан студенттердің сенімділігін арттыруға көмектеседі, сонымен қатар үздіксіз ілгерілеуде табысты тәжірибе жинақтай алады.

Өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктері: Студенттердің есептерді шешу процесінде өзіндік өсу құндылығын сезінуі үшін күрделі эксперименттік тапсырмаларды қоя отырып, студенттердің барлық кезеңдеріндегі студенттерге бейімделуге арналған.

Герцбергтің екі факторлық теориясы

Герцбергтің екі факторлық теориясы бойынша жеке адамның мінез-құлқына әсер ететін факторлар екі категорияға бөлінеді: гигиеналық факторлар және мотивациялық факторлар.

Денсаулық факторлары: Химиялық тәжірибелер саласында тәжірибелік құрал-жабдықтардың толық болуын, эксперименттік нұсқаулардың түсініктілігін, эксперимент уақытының орындылығын және т.б. Бұл факторлар негізінен «қанағаттанбаудың алдын алу» рөлін атқарады, бірақ оқу ынтасын тікелей жақсарта алмайды.

Мотивациялық факторлар: оның ішінде оқушылардың ішкі жетістік сезімін орнату, сыртқы тану, жұмыстың мәнін ашу және т.б. Бұл факторлар студенттердің оқуға қызығушылығы мен бастамасын тікелей арттыруы мүмкін.

Мақсат қою теориясы

Мақсат қою теориясы нақты, нақты және күрделі мақсаттар жеке өнімділікті тиімді түрде жақсарта алатынын атап көрсетеді. Зертханалық оқытуда студенттерге өз ерекшеліктеріне сәйкес келетін қысқа мерзімді эксперименттік мақсаттар мен ұзақ мерзімді академиялық мақсаттарды қою арқылы студенттерді кезең-кезеңімен жоғары деңгейлі оқу нәтижелеріне жетуге бағыттауға болады. Мысалы, кезеңдік тапсырмаларды орындау үшін студенттерді топтарға біріктіруге болады, осылайша олардың эксперименттік курстарға деген қызығушылықтарын біртіндеп арттыруға болады.

Өзін-өзі анықтау теориясы

Өзін-өзі анықтау теориясы жеке тұлғаның мінез-құлқы ішкі және сыртқы мотивтерге байланысты екенін айтады. Ішкі мотивация білімге деген қызығушылықтан, ізденуден және оқу қуанышынан туындаса, сыртқы мотивация марапаттардан, бағалардан және әлеуметтік мойындаудан туындайды. Эксперименттік оқытуда оқушылардың ішкі мотивациясын ынталандыратын және тиісті сыртқы ынталандырулармен толықтырылатын тапсырмаларды құрастыру арқылы оқытудың тиімділігін барынша арттыруға болады.

Ынталандыру механизмдерінің жіктелуі және нақты қолданылуы

Ішкі мотивация адамның мінез-құлқын ынталандыру үшін ішкі қажеттіліктерін ынталандыруды білдіреді. Зертханалық оқытуда мұғалімдер келесі әдістерді қолдана алады:

Зерттеу тапсырмаларын құрастыру: Мысалы, студенттерге жаңа эксперименттік гипотезаларды ұсыну және оларды эксперименттер арқылы тексеру ұсынылады.

Автономия беріңіз: студенттерге эксперименттік тақырыптарды таңдауға немесе эксперименттік процедураларды жобалауға мүмкіндік беру олардың жауапкершілік пен қатысу сезімін арттыруға көмектеседі.

Жетістік сезімін тудыру: Оқушыларға бірте-бірте күшейетін эксперименттік мақсаттар қойыңыз және растау мен мадақтау арқылы оларға кезеңдік жетістікті сезінуге мүмкіндік беріңіз.