Развитие коммуникативных компетенций на уроках языка

ГККП «Высший агротехнический колледж, с.Чаглинка»

при управлении образования Акмолинской области

Тема: Развитие коммуникативных компетенций

обучающихся на уроках русского языка и литературы

Кожахметова К.К.,

преподаватель русского языка и литературы

На протяжении всей истории человечества язык является важнейшим средством общения. В нашей республике особое внимание уделяется развитию языков. На современном этапе постепенно вводится изучение трех языков: казахского, русского, английского. В этой связи русский язык играет важную роль как язык межнационального общения, так как Республика Казахстан – многонациональное государство.

Современное техническое и профессиональное образование ставит задачи формирования высококвалифицированных, востребованных на рынке труда специалистов, обладающих профессиональными и коммуникативными компетенциями. Воспитание речевой культуры современной молодежи является одним из направлений деятельности на уроках русского языка и литература. Необходимо научить студентов решать коммуникативные задачи в различных ситуациях общения.

Выбору темы «Развитие коммуникативных компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы» способствовало то, что большинство студентов не умеют выражать собственные мысли, создавать связные тексты, в речи используют слова-паразиты, жаргонную лексику. Опыт последних лет работы со студентами показывает, насколько изменилась языковая среда современной молодежи. Социальные сети, подростковый и молодежный сленг, – все это негативно влияет на речевую культуру обучающихся. Молодые люди не читают книги, газеты, журналы. Всю новую информацию извлекают из социальных сетей, произведения прослушивают из аудио-источников. Поскольку все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) направлены на формирование коммуникативных компетенций обучающихся, на уроках русского языка и литературы необходимо развивать навыки работы с текстом (виды чтения, интерпретация и анализ текста, создание текста на основе прочитанного или услышанного). В этой связи, несомненно, использование активных методов обучения на уроках русского языка и литературы дает определенный положительный результат.

Речь человека непосредственно связана с его культурой и интеллектом. Человек, умеющий чётко и лаконично выражать мысль, пользуется уважением и признанием в обществе. В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «Речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры».

Причинами выбора данной темы стали низкая речевая культура обучающихся, неумение выбирать необходимые речевые средства, четко и правильно излагать свои мысли, строить высказывания. Развитие коммуникативных компетенций студента как важный фактор социальной адаптации будущего специалиста осуществляется на аудиторных занятиях и во внеаудиторной деятельности.

В связи с развитием информационных технологий, широким использованием молодежного сленга, пассивным обращением к чтению книг остро встает проблема речевой грамотности обучающихся. Большинство студентов не умеют выражать мысли точно, четко и лаконично. Словарный запас молодых людей беден, который, как правило, он формируется при активном чтении художественных произведений.

Цели опыта: создать на занятиях русского языка и литературы благоприятные условия с целью повышения мотивации обучающихся формировать речевую и коммуникативную компетенцию, развивать творческую активность, воспитывать уважение к языку и критическое отношение к нарушениям языковых норм.

В процессе достижения поставленных целей решаются следующие педагогические задачи:

1. Развивать у обучающихся самостоятельность, инициативность, ответственное отношение к учебной деятельности.

2.Формировать способность самостоятельно добывать знания и правильно их применять, умения грамотно излагать мысли.

В условиях обновленного содержания среднего образования преподавание русского языка и литературы требует инновационных подходов в определении целей и задач дисциплины. Ожидаемые результаты связаны с формированием речевой, коммуникативной компетенции обучающегося.

Что мы подразумеваем под понятием «компетенция»?

Слово «компетенция» происходит от латинского «competere», что в переводе означает «соответствовать, соотносить, подходить».

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова дается следующее толкование слова: «Компетенция. компете́нция, -и, ж. (книжн.). 1. Круг вопросов, в которых кто-н. хорошо осведомлён. 2. Круг чьих-н. полномочий, прав. К. суда. Дело не входит в чью-н. компетенцию».

Безусловно, компетенцию нужно отличать от традиционных знаний, умений и навыков. Компетентностный подход в обучении предполагает достижение обучающимися уровней мыслительной деятельности высокого порядка (анализ, синтез, оценка).

Важную роль в становлении личности будущего специалиста играет формирование коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция – это способность человека с помощью языковых средств решать те или иные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Для формирования коммуникативной компетенции обучающего необходимо овладение всеми видами речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо.

Компоненты коммуникативной компетенции представлены следующим образом:

1. Лингвистическая компетенция – это оформление речи. Обучающиеся применяют лексико-грамматические категории языка.

2. Социолингвистическая компетенция. Студенты используют языковой материал в соответствии с ситуацией общения.

3. Дискурсивная компетенция – это построение текстов. Обучающиеся овладевают коммуникативной способностью при помощи диалога и монолога.

4. Социокультурная компетенция – это готовность и способность личности к ведению диалога культур.

Формирование коммуникативной компетенции основано на деятельностном подходе в обучении: развивается мыслительная и творческая активность, самостоятельность и культура речи обучающихся, модель поведения в определенной речевой ситуации.

Новизна опыта состоит в эффективном использовании инновационных методов обучения, способствующих развитию самостоятельной, творческой деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы. Методы проблемного обучения, личностно-ориентированное обучение, приемы критического мышления через чтение и письмо позволят повысить интерес студентов к предмету. Развитие коммуникативной компетенции студента, будущего специалиста – важный фактор его успешной социальной адаптации и в период обучения, и в профессиональной деятельности. Поэтому важнейшей задачей преподавателя является создание на уроке русского языка и литературы благоприятных условий речевого общения, которые способствуют студентам научиться извлекать из текста основную и детальную информацию; анализировать текст, определяя в нем художественные приемы, приемы поэтического синтаксиса; составлять характеристику образов персонажей; находить ответы на проблемные вопросы, приводя аргументы из текста; отстаивать свою точку зрения, давать аргументированный ответ; создавать тексты разных стилей и жанров, таким образом развивать культуру устной и письменной речи.

Формирование коммуникативной компетенции обучающегося происходит постепенно, поэтому педагог должен тщательно и обдуманно подбирать методы и приемы, нацеленные на достижение цели. В современной педагогике существуют различные педагогические технологии. И перед преподавателем русского языка и литературы встает проблема выбора самых эффективных технологий и приёмов, которые способствуют формированию речевой культуры обучающихся.

Для успешной реализации коммуникативной компетенции обучающихся формы, методы и приемы учебной деятельности на уроке русского языка и литературы должны быть нацелены то, чтобы содержание дидактического материала способствовало творческому осмыслению и самостоятельному поиску решения проблемы.

Считаю, что использование инновационных технологий в преподавании русского языка и литературы повышает у учащихся интерес к художественным средствам языка: развивается речь, приобретаются навыки самостоятельной образовательной деятельности, формируются умения работать в команде.

Немаловажную роль играют формы проведения учебных занятий. Провожу уроки-турниры, уроки-путешествия, интегрированные уроки, устный журнал, а также семинары, конференции, круглые столы и деловые игры.

Именно такие уроки дают обучающимся возможность проявить творческую активность, способствуют умению отстаивать свою точку зрения. Работая в творческих группах и парах, студенты помогают друг другу в выполнении учебных задач, тем самым реализуется один из способов дифференциации – помощь и поддержка, что формирует «зону ближайшего развития». С другой стороны, это воспитывает такие качества, как толерантность, отзывчивость, умение поддерживать командный дух.

Для формирования устной коммуникации в речевой деятельности обучающихся применяю следующие методы: диалог, устный журнал, презентация, доклад, дискуссия. С целью формирования письменной коммуникации использую пятиминутное или десятиминутное эссе, составление таблицы «Основная и детальная информация» после демонстрации видеоматериала, написание заметки или статьи в СМИ, «Письмо зарубежному другу», СМС-сообщение, письменный аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Нетрадиционное начало урока, актуализация предыдущих знаний предполагает быстрое включение обучающихся в познавательную деятельность, способствует активизации мышления и внимания.

Практикую интересные приемы «погружения в тему»: вниманию студентов предлагаю фотоколлаж, видеофрагмент, фрагмент музыкального произведения, картины известных художников. Затем ставлю вопрос: почему представлен данный материал на сегодняшнем уроке? Ребята высказывают свою точку зрения, пытаются сформулировать тему урока. С одной стороны, это формирует речевую деятельность, с другой стороны – расширяет общий кругозор.

При изучении нового материала на уроках русского языка и литературы применяю метод «Мозговой штурм» (1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок, дается 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных решений).

На уроках русской литературы в процессе анализа произведений и организации исследовательской работы обучающихся применяю технологии проблемного обучения, элементы технологии критического мышления (составление «тонких» и «толстых» вопросов, синквейнов, «мозговой штурм», метод «Инсерт», «Шесть шляп де Боно» и т.д.), которые позволяют активизировать интерес студентов к предмету. Например, при изучении темы «Путь Родиона Раскольникова» по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» достигается обратная связь посредством использования вышеназванных активных методов обучения, несмотря на то, что произведение весьма сложное для восприятия студентов первого курса. На уроке студенты составляют ментальные карты по темам «Путь Раскольникова к преступлению», «Путь Раскольникова к возрождению». Данный вид деятельности позволяет рассматривать литературный образ в социально-психологическом аспекте с учетом возрастных особенностей обучающихся. Задания выполняются в творческих группах или парах. В то же время студенты непосредственно работают с текстом. При защите работы прослеживается связь с жизненными представлениями обучающихся.

Метод «Инсерт», т.е. маркировка текста в процессе чтения, помогает студенту отследить свое понимание прочитанного задания или текста, развивает критическое мышление, при этом студент не просто читает текст или задание, а вчитывается в него, после чтения проводится обсуждение. Использую следующую маркировку: