Развитие устной и письменной речи: опыт учителя

СОДЕРЖАНИЕ

Наименование

Страницы

Обоснование актуальности и перспективности опыта, его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,становления опыта.

Технология опыта. Система конкретных педагогическихдействий,содержание,методы,приемы воспитания и обучения.

Анализ результативности.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Список использованной литературы

Список приложений

Сведения об авторе опыта:

Фамилия Имя Отчество: Венглиевская Светлана Александровна

Место работы: КГУ" Основная средняя школа села Улан отдела образования по Сандыктаускому району управления образования Акмолинской области"

Педагогический стаж: 13 лет

Преподаваемые предметы: русский язык и литература в классах с русским языком обучения

Обоснование актуальности и перспективности опыта, его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Умеющие мыслить - умеют задавать вопросы.

Элисон Кинг.

Современный этап развития образования требует интенсивного поиска нового в теории и практике. Преподавание языковых дисциплин занимает одно из важнейших мест и в настоящее время претерпевает значительные изменения.

Как на уроках нравственного и духовного воспитания, где «душа обязана трудиться», в век цифровизации, не потерять интерес к чтению и познанию языка?

Тема моего педагогического опыта: «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Одна из основных задач филолога – обучение школьников навыкам устной и письменной речи, которые являются главными составляющими развития критического мышления. Развивать речь ребенка – это значит способствовать тому, чтобы она была логичной, точной, выразительной, образной.

Пополнение и обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных, научных, публицистических текстов, обучение связной и аргументированной речи – такие основные задачи,которые решаются в практической работе словесников и теоретических исканиях методистов. Среди таких особый вклад внесли М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин, Н.М. Соколов, Л.С. Троицкий, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, А.А. Липаев, Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов, В.П. Шереметевский, В.В. Голубков, А.Д. Алферов,а также современные ученые – лингвисты К.В. Мальцева, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, Н.А. Демидова, Л.М. Зельманова, Т.Ф. Курдюмова и др.

Проблема развития речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как речь является показателем интеллектуального и духовного развития, культуры, личности. Умение заинтересовать, убедить, доказать свою точку зрения и умение участвовать в дискуссии, получить результат – ключевой фактор успешности казахстанского выпускника.

В информационном пространстве школьника представлены различные компетенции. Коммуникативная задача требует высокого овладения навыком говорения и использования навыков аргументации, написанию эссе. В школе также усиливается внимание к личности ученика, его духовному развитию, культуре, стилю мышления и речи, способности к творчеству.Не случайно, во многих общеобразовательных школах, не говоря уже о школах и лицеях, в учебный план вводятся такие предметы как ораторское искусство, актерское мастерство,выразительное чтение и т.д. Обществу необходимы люди, владеющие словом, умеющие отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включающиеся в процесс межличностной коммуникации.

В основу моего исследования по развитию критического мышления положена идея формирования говорящего ученика, который создает свою собственную коммуникативную ситуацию успеха в диалоговой деятельности на уроке, среди сверстников, а далее – в жизни. Ведь обнаружение собственной компетентности – одна из самых значимых потребностей для школьника.

Цели: создать условия для коммуникативной ситуации успеха в диалоговой деятельности на уроке, условия, направленные на говорящего ученика, умеющего самостоятельно создавать собственный образовательный речевой продукт.

Перестройка структуры урока, при которой ученик становится субъектом познавательной деятельности, открывает большой простор для применения различных форм критической деятельности, позволяя решать задачу раскрытия личностного потенциала учащегося, формирование критических навыков позволяет ученику в самореализации своего собственного «я» как на уроке, так и в личном, в дальнейшем профессиональном плане.

Учитывая вышесказанное, я считаю, что тема «Развитие критического мышления через чтение и письмо» является актуальной и предполагает реализацию критической деятельности на уроках учителя русского языка и литературы.

2.Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,становления опыта.

Наблюдения за детьми показали, что все более проявляется тенденция к минимизации грамотности чтения, грамотности речи, грамотности письма. Характер чтения стал приобретать «насильственный» характер, то есть чтение не для «души», а потому что «надо». Характерным в речи становятся штампы, клише, жаргон, а зачастую просто употребление множества бессмысленных междометий. Письмо имеет тоже неутешительные показатели. Орфографическая зоркость и знание правил сменились на принцип «как слышим, так и пишем». Такой резкий контраст связан с понижением требований к культуре, оскуднении культуры устной и письменной речи , что явно наблюдается на телевидении, в Интернете (однообразие лексического состава, отсутствие образности, обилие штампов, ненужных заимствований, введение диалектных слов, выражений откровенно грубых, неверная расстановка ударений и т.д.). К сожалению, эти недостатки характеризуют подчас и выступления на литературно-художественные и педагогические темы.

Еще одно противоречие – тестовая подготовка. Большинство заданий по разным предметам предполагают тестовую подготовку, в которой учащиеся проявляют самостоятельность, а это ведет к тому, что ребенок разучивается говорить и во взрослую жизнь входит человеком, отлично владеющим цифровыми технологиями, но не словом. Поэтому развитие устной и письменной речи так важно на уроках сегодня. Это основная проблема учителя русского языка и литературы.

Следуя проведенной диагностике, я выявила следующие причины снижения интереса к обучению и чтению и обучению:

усиление средств массовой информации и интернета, когда вместо чтения можно просто посмотреть или послушать что-то, либо найти готовую информацию, которую не нужно самостоятельно анализировать, делать выводы.

Резко изменилась общественная жизнь, что привело к возникновению увеличения числа неблагополучных семей, в которых родители мало заняты воспитанием ребенка

Изменилась позиция родителей к совместной деятельности с детьми.

В ходе анализа я поняла, что решить проблему можно только лишь ориентируясь на конкретную технологию.

Я решила, что эти проблему можно разрешить, применяя именно технологию критического мышления, потому что под критической деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы и представление своего речевого продукта другим.

Мною поставлены следующие задачи:

а) организовывать на уроке решения учащимися посильных для них задач;

б) не использовать наказания за неуспех, за ошибки (потому что они и мною, и учащимися рассматриваются, как неизбежные издержки, сигнализирующие о xapактepе затруднений, которые следует преодолеть, информируют педагога о том, что должна быть направлена его помощь);

в) дать возможность высказать собственную идею, мысль, которые помогут решению проблемы и, тем самым, будут способствовать повышению его авторитета в классе;

г) каждый учащийся создает и демонстрирует свой образовательный продукт (творческая работа:эссе, прозаические или поэтические тексты, жанры различных стилей)

д) использовать элементы технологии на каждом уроке

е) Развивать умения грамотного читателя, проводить постоянный мониторинг понимания прочитанного, то есть формировать навык функциональной грамотности.

3.Технология опыта. Система конкретных педагогических действий,содержание, методы, приемы воспитания и обучения.

Особую роль и важное значение для реализации технологии формирования критического мышления имеет критический подход, выразителем идей которого является известный английский философ Карл Поппер.

Карл Поппер (родился в 1902 г.) - британский философ и социолог. Поппер вводит понятие «критический рационализм» - всякая деятельность предполагает наличие критической рефлексии, осознание собственной деятельности, возможностей, последствий, она лежит в основе нашего мировоззрения, в основе нашего «я» (критическое - необязательно негативное). По Попперу критика толерантна, конструктивна. Критический рационализм присущ открытому обществу. Такое общество объединяет самых разных людей с самыми разными точками зрения и различными интересами и полагает, что должны существовать институты, защищающие права людей и позволяющие им жить в мире и согласии.

Сформулированные Карлом Поппером принципы легли в основу позиции авторов и разработчиков проекта «ЧПКМ»:

не существует абсолютно достоверных теорий, положений, мнений;

любое мнение или суждение ценно, так как несет в себе субъективную истину, а также служит источником рождения мысли;

любая информация может быть подвержена критическому анализу и оценке;

нет таких суждений, которые должны бы были однозначно приняты на веру.

Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку определить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, предполагает принятие собственной ответственности за сделанный выбор.

Человек с развитым критическим мышлением – это человек, умеющий анализировать информацию, делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность.