Сөз таптарын меңгеру негіздері туралы ғылыми зерттеу, 10 сынып

Түркістан облысы

Жетісай ауданы

"Алпамыс батыр атындағы №8 жалпы орта мектебі "

коммуналдық мемлекеттік мекемесінің

10 "Ә" сынып оқушысы Мусаева Жанел

Ғылыми жоба жетекшісі: Қазақ тілі пәні мұғалімі: Калмуратова Анар Сарсенбаевна

Тақырыбы: Сөз таптарының қолдану негіздері

Бағыты: «Қазақ тілі»

Секция: Қазақ тілі және әдебиеті

Мазмұны

Кіріспе ................................................................................................................

І . Сөз таптарын оқытуда теориялық негіздер..................................................

2. Сөз таптарын оқытудың лингвистикалық негізі..........................................

3. Сөз таптарын оқытудың дидактикалық ұстанымдары..............................

4 .Сөз таптарын оқытудың ідңс темелік негіздері..........................................

5. Қазақ тілін оқыту әдістемесі ғылымында сөз таптарын оқытудың

әдістемелік тұрғыдан зерттелуі ...........................................................................

Қорытынды ............................................................................................................

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі........... .............................................................

АННОТАЦИЯ

оқушы өз ғылыми жұмысындаСөз таптарын толық меңгеріп, Тіл біліміндегі әрбір теориялық ілімнің, түрлі жаңашыл технологиялардың пайда болу, даму, қалыптасу жолдарын айқындау, осы арқылы дәстүр жалғастығын ашу, болашақ зерттеулерге бағыт-бағдар нұсқау –маңызды іс болып табылатынын зерттеген

Кіріспе

Қазақстан Республикасының 2030 жылдарға

арналған стратегиялық дамуы бағдарламасында Елбасы Н.Ә. Назарбаев халқымыздың болашағы туралы тереңінен толғай отырып «мемлекетіміздің ең басты дүниесі тек қана табиғи байлық емес, сонымен қатар жасөспірім ұрпағы, өйткені олар-біздің ұлтымыздың болашақ айнасы» [1,15]- дегені мәлім. Олай болса, жас ұрпаққа білім мен тәрбие беретін ұстаз- баға жетпес биік тұлға. «Оқытатын адам бала оқыту ғылымын жақсы білуі керек» ,- деп айтқандай, қазіргі ең басты мәселе - өз жұмыс орнында және бүкіл техникалық тізбекте технологияның үздіксіз өзгерістеріне бейімделе алатын орындаушы тұлғасын қалыптастыру, яғни оқушы білімін халықаралық деңгейге жуықтау. Бұл дегеніміз-білім беру саласындағы жаңа идеяларды және оқыту технологияларын толық пайдалану. [2,7] Қазіргі мектептің оқыту үрдісінде білім берудің тенденциялары мен даму бағыттарын қамтамасыз ететін 50 - ден аса педагогикалық технология қолданыс Осы жаңа педагогикалық технологиялардың ішінде сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының орны ерекше. Бұл технологияны.. жарыққа шығарған американдық педагогтар Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. Олардың

пікірінше оқу міндетті түрде белсенді болуы керек. Оқушының әр нәрседен бір мән табуға мүдделі және білуге құмарлығы болса ғана белсенділік пайда Мұғалім үшін ең басты назар аударатын мәселе – сабақтың әдісі. Оқыту үрдісінде сан мыңдаған әдістер, технологиялар бар. Сол әдісті технологиядан ажырата білуіміз керек. Әдіс дегеніміз- мұғалімнің белгілі бір мақсатқа жетудегі іс-әрекеті, тәсілі. Ал технология дегеніміз- көптеген әдістердің жиынтығы. Алға қойған мақсатқа жету үшін мұғалім қай әдісті және қалай қолдану керектігін алдын-ала жоспарлап отыруы керек. Ал қазіргі кезде заман талабына сай білім берудің даму бағыты мен тенденцияларын қамтитын елуден астам жаңа педагогикалық технология қолданып келеді. Қазақ тілі сабақтарында әртүрлі жаңашыл әдіс-тәсілдерді қолданып, сабақты түрлендіріп өткізу – өте тиімді. Қазақ тілі пәнінің ең ауқымды бөлімдерінің бірі –морфологияны оқытуда да, педагогикалық технологиялардың оқушылардың білім-білік дағдыларын арттырып, ой-өрісін кеңейтуде тигізетін септігі мол.Морфологияның басты нысаны – сөз таптарын оқыту негізінде шәкірттердің сын тұрғысынан ойлау жүйелерін қалыптастыру үшін тиімді әдіс-тәсілдерді айқындап алу – жұмыстың басты өзектілігі болып

Мақсаты:

Тіл біліміндегі әрбір теориялық ілімнің, түрлі жаңашыл технологиялардың пайда болу, даму, қалыптасу жолдарын айқындау, осы арқылы дәстүр жалғастығын ашу, болашақ зерттеулерге бағыт-бағдар нұсқау – маңызды іс болып табылады. Осы қағиданы меже ете отырып, жұмыста қазақ тіл біліміндегі сөз таптастыру теориясының пайда болу кезеңінен бастап, бүгінгі күнге дейінгі даму тарихын, бүгінгі жайын саралай отырып, сөз таптарын оқыту негізінде оқушыларда сын тұрғысынан ойлауды қалыптастыру жолдарын көрсету.

Міндеттері:

әлемдік тіл біліміндегі, түркологиядағы сөз таптастыру проблемасының тарихымен, бүгінгі жай-күйімен байланыстыра отырып, сөз таптастырудың негізгі принциптерінің, сөз таптастыру теориясының қазақ тіл біліміндегі дамуын ғылыми тұрғыдан көрсету;

─ қазақ тіл біліміндегі сөздерді семантика - құрылымдық топтарға жіктеу барысында болған бағыттарды, олардың негізгі қағидасын анықтау;

─ сөздерді таптастыру принципіне жатпайтын сөздерді анықтап, сол жайлы толық мәлімет беру;

─ сөз таптарын сыни тұрғыдан ойлау технологиясының тиімді әдіс- тәсілдері мен стратегияларын саралау, сол арқылы оқытудың негізінде оқушылардың сын тұрғысынан ойлау жүйелерін қалыптастыру жолдарын анықтау.

Ғылыми жаңалығы.

─ сөздерді семантика-құрылымдық топтарға бөлудің күрделі теориялық ілім ретінде қазақ тіл білімінде алғаш пайда болуынан бастап, оның даму жолы таразыланды. Осы даму жолында кездескен түрлі ағымдар анықталып, олардың негізгі қағидалары белгіленді, ағым өкілдерінің ой-тұжырымдарына нақты талдау жасалып, баға берілді. қазақ тіл біліміндегі сөз таптастыру теориясының өткен жолын таразылаумен қатар бүгінгі жайы да сөз етіле отырып, оның жетістігі мен кемшілік тұстары да айқындалды. Қазақ тіл білімінің бүгінгі жетістігі тұрғысынан сөз таптарының семантикалық, морфологиялық, синтаксистік принциптеріне анықтама берілді.

─ сөздерді таптастыру принциптеріне сай келмейтін сөздерді анықтап, зерттеп, жан-жақты қарастырылды.

─ сөз таптарын оқыту негізінде «Сыни тұрғыдан ойлау» технологиясының көптеген әдіс-тәсілдерінің, стартегияларының тиімді де жақсы септігін тигізетіндігі, және оларды саралап алу қажеттігі туатындығы көрсетілді.

2 Жұмыстың теориялық-әдістемелік негізі. Сөз таптарының зерттелуін, ол жайында айтылған ғалымдардың пікірлерін тиянақтай отырып, сөз таптарын оқыту жайындағы ғылыми кітаптар, оқулықтар, мақалалар, сөздіктер, баспасөз материалдары, ғылыми зерттеулер.

Әдістері. Библиографиялық әдіс, зерттеу әдісі, жинақтау, салыстыру, зерттеу тақырыбы бойынша теориялық тұрғыдан талдау, қорытынды жасау.Жұмыстың құрылымы. Кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, дерек көздерінен және қосымшалардан тұрады. Сөз таптары – тіл білімінің негізі. Сөз таптары жөніндегі мәселені бағдарлау әрі тілдің құрылымының, әрі сөздің құрылымының теориялық та, практикалық та мәселелерін терең зерттеу, жете білу үшін керек. Мысалы, бастауыш, орта, жоғары мектептерде тілді оқытудың негізгі түйіндері, сайып келгенде, сөз таптарына, солардың айналасына шоқталады; сондай-ақ, тілдің грамматикалық

құрылысына байланысты көптеген мәселелерді алсақ, оларды сөз таптарына байланыстырмай зерттеу де, шешу де мүмкін емес. Олай болса, сөз таптары жайындағы мәселелер тілдің грамматикалық құрылысының, сөздің грамматикалық құрылымының әрі кіндік қазығы, әр негізгі арқауы сияқты мәселелер. Шынында, тереңірек үңілсек, сөз табы грамматиканың көптеген түйіндерін шешетін арқау ғана емес, оны (грамматиканы) лексикамен байланыстыратын да негізгі баспалдақ

Морфология - сөз құрылымы, сөз табы туралы ғылым. Сөздің морфологиялық құрылымы жайындағы ілім тек сөздің құрамын (түбірінің, негізін, қосымшаларын) талдаумен ғана тынбайды, оның бүкіл грамматикалық жүйесін, әр тобына тән сөз тудыратын, сөз түрлендіретін жүйелерін де зерттейді. Тілдегі сөздерді грамматикалық топтарға бөлу, оларға тиісті грамматикалық сипаттамалар беру, алды-алдына талдау грамматиканың негізгі өзегі, ең

түйінді, ең басты мәселесі. Сөз табы деп - жалпы лексика-грамматикалық сипаттары мен белгілері бәріне бірдей ортақ болып келетін сөздердің тобын айтады. [3,17] Тілдегі барлық сөздерді грамматикалық жағынан топтастырғанда, екі түрлі нысана «темір қазық («шамшырақ»)болуға тиіс.

Сөз таптарының лексика-семантикалық сипаты. Әр сөздің өзіндік ұғымы, мағынасы болады. Олардың терминдік, лексика-грамматикалық мәні контексте, сөйлем ішінде анықталады, өйткені сөз мағынасы әр қилы. Мектеп грамматикасында сездердің лексика-семантикалық мәні ережелер арқылы беріледі.Зат есім заттың атын (кітап, ағаш, сүт), сын есім заттың сынын

көрсетеді: ақ, қара, жақсы, үлкен, сары т. б. Сондай-ақ сан есім заттың санын (үшеу, екінші, бес, елу, отыз), етістік істің қимыл процесін білдіреді: айту, алу, көру, жүру т. б. Осындай тұжырымдар сөзді лексика-семантикалық жағынан анықтайды.Екіншіден, барлық сөздерді белгілі-белгілі грамматикалық сөз таптарына телу, олардың өзді-өздеріне тән түрлену өзгеру жүйесін, сөйлем мүшесі болу қабілетін, өзге сездермен тіркесу ерекшелігін анықтап, жан жақты сипаттама беру мәселелері – тікелей грамматикада қаралатын мәселелер. Ендеше, қанша сөз табы болып, оларға қанша сөз енсе де, барлығының грамматикалық жақтары ескерілуі қажет. Ал, сөздердің, сөз таптарының грамматикалық жақтарын ескеру деген сөз – олардың грамматикалық

3. Сөз таптарын оқытудың дидактикалық ұстанымдары

Сөз таптарының морфологиялық белгісі. морфологиялық белгісі – әр сөз табының сөз тудыру тәсілі мен түрленуіне, ол формалардың грамматикалық ерекшелігіне қатысты. Мәселен, зат есім түрленсе (септелсе, көптелсе, тәуелденсе), өзінің номинативтік…