Түзету жұмысындағы логопедтің тұлғалық тәсілі туралы мақала

Түзету жұмысындағы логопедтің тұлғалық-бағдарлы тәсілі

Түзету-дамыту сабақтарындағы бастауыш мектепте сөйлеу бұзылыстары бар оқушыларға тұлғалық-бағдарлы көзқарас

Балалардың өмір сүруін, қорғалуын және дамуын қамтамасыз ету туралы Дүниежүзілік декларацияда былай делінген: "Әлем балалары жазықсыз, осал және тәуелді. Олар сондай-ақ білімқұмар, жігерлі және үмітке толы. Олардың уақыты қуаныш пен бейбітшілік, ойын, оқу және өсу уақыты болуы тиіс. Олардың болашағы үйлесімділікке және ынтымақтастыққа негізделуі тиіс..." үйлесімділік пен ынтымақтастыққа өз қарым-қатынасын ересек адамдар мен педагогтар, соның ішінде мұғалім-логопедтер құруы тиіс.

Менің түзету-дамыту жұмыстарымда мен бала (оқушы-логопат) үшін қолайлы психологиялық жағдай жасауға, әлемге деген сенімді сақтауға және дамытуға (өмірге оң көзқарас), баланың жеке басын дамытуға бағытталған жеке – бағытталған өзара іс-қимыл моделін қолданамын. Бұл модельдегі білім, білік және дағдылар мақсатқа жету құралы болып табылады.

Осы санаттағы оқушылар тілдік функцияның жеткіліксіз қалыптасуының және оқу қызметін меңгерудің психологиялық алғышарттарының салдарынан жалпы білім беретін мектептің бастауыш оқыту бағдарламасын меңгеруде тұрақты қиындықтарға тап болады. Оларда сөйлеу жүйесінің фонетикалық-фонематикалық компонентінің бұзылуы, кейбір дыбыстардың ақаулы айтылуы, фонематикалық процестердің жеткіліксіз қалыптасуының нәтижесінде жазу мен оқуды меңгеруде қиындықтар, сөйлеу жүйесінің лексикалық-грамматикалық компонентінің бұзылуы, байланыстырылған сөйлеудің жеткіліксіз дамуы байқалады.

Сонымен қатар, сөйлеу қабілеті бұзылған оқушыларда: тұрақсыз көңіл, тілдік құбылыстарға қатысты байқаусыздықтың жеткіліксіздігі, сөздік-логикалық ойлаудың жеткіліксіз дамуы, көбінесе сөздік материалды есте сақтау қабілетінің жеткіліксіздігі байқалады. Осының салдарынан, білім алушыларда оқу іскерлігін қалыптастыру (жұмысты жоспарлау, оқу мақсатына жету жолдары мен құралдарын анықтау, қызметті бақылау) қиындықтар орын алады.

Осы ерекшеліктерге байланысты сөйлеу бұзылыстары бар білім алушылар мен жұмыстың келесі бағыттарын анықтадым:

сөйлеу тілінің дыбыстық жағын дамыту және сөйлеу ақауларын түзету;

лексикалық қорды кеңейту;

сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру;

байланысты сөйлеуді қалыптастыру;

оқуға психологиялық алғышарттарды дамыту және жетілдіру;

толыққанды оқу іскерліктерін қалыптастыру;

оқуға коммуникативтік дайындықты дамыту және жетілдіру;

оқу іс-әрекетінің жағдаяттарына барабар коммуникативтік дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру.

Жұмысты анамнезді, баланың ерте дамуы, ауырған аурулар туралы мәліметтерді жинаудан, сөйлеу моторикасын, тыныс алу және дауыстық функциялардың жағдайын, сөздің дыбысты-слогалық құрылымын жаңғыртудан, фонематикалық қабылдау жағдайын, фонематикалық талдау мен синтездің жағдайын, лексика мен экспрессивті сөйлеудің грамматикалық құрылысын, байланысқан сөйлеу жағдайын және т. б. зерттеуден бастаймын. Логопедиялық тексеруден кейін және логопедиялық қорытындыны (диагнозды) анықтағаннан кейін оқушылармен жеке (аптасына 2 рет) және кіші топтық сабақтарды (аптасына 2-3 рет) өткіземін.

Сабақтарда әрбір оқушыға жеке және сараланған көзқарас жүзеге асырылады. Артикуляциялық моториканы дамыту, сөйлеудегі дыбыстарды қою, автоматтандыру және саралау, сондай-ақ фонематикалық қабылдауды дамыту, әр баланың мүмкіндіктері мен жеке ерекшеліктерін ескере отырып бұзылған функцияларды түзету бойынша жұмыс жүргізіледі. Осылайша, мысалы, артикуляция органдарын ысқырық дыбыстардың айтылуына дайындау кезінде оқушылар "әткеншек", "саңырауқұлақ","пойыз" жаттығуларын орындайды, ал ызың дыбыстарын қою кезінде "сырлаушы", "жылқы", "ожау", "дәмді тосап" жаттығуларын орындайды.

Түзету-дамыту сабақтарында кешенді тәсіл жүзеге асырылады, өйткені бір уақытта мимика, ұсақ моториканың дамуы және т.б. жұмыстар жүргізіледі. Осылайша, қиял, шығармашылық қиял дамиды, интонациялық сөйлеу мәнерлілігі бойынша жұмыс жүргізіледі,бет бұлшық еті нығайтылады.

Оқушылармен топтық сабақтарда сөйлеуде дыбыстарды бекіту, сөздік қорын кеңейту, байланыс тілін дамыту бойынша жұмыстар жүргізіледі, үстел ойындары, қабырға плакаттары және әр түрлі лексикалық тақырыптар бойынша дидактикалық құралдар қолданылады. Сабаққа балалардың психофизикалық саласын қалыптастыруға арналған тапсырмалар енгізілген. Бұл психогимнастика, релаксация, динамикалық үзіліс, көзге арналған гимнастика, массаж доптары және басқа да атрибуттары бар ұсақ моториканы дамытуға арналған ойындар, дауыстық және тыныс алу жаттығулары, зейінді, есте сақтауды, ойлау мен сөйлеуді дамытуға арналған дидактикалық жаттығулар.

Бұдан басқа, оң нәтижелерге қол жеткізу үшін "Брейн Джим" білім беру кинезиологиялық бағдарламасының жаттығулары қолданылады: "жатқан сегіздік", "піл", "үкі" және т.б. олар балаларға өте ұнайтын және олардың шығармашылық қабілеттерін дамытатын. Кинезиология-бұл қозғалыспен емдеу. Кинезиологиялық және кинезотерапиялық әдістер-сауықтырудың жаңа жүйелері.