Управление в дополнительном образовании: доклад для руководителей

Управление в дополнительном образовании – активный инновационный поиск.

В послании Президента народу Казахстана «Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии» говорится,

«Сейчас настала пора оптимизации сферы культуры, то есть в создании условий, при которых наши таланты могут иметь достойный уровень жизни за счет своей творческой деятельности».

В законе «Об образовании Республики Казахстан» внешкольным организациям придан статус организаций дополнительного образования. Это существенным образом изменило содержание нашей работы, а потому возросла роль внешкольных организаций в удовлетворении потребностей детей к развитию творческого потенциала средствами внешкольного воспитания.

Сеть внешкольных организаций нашей области довольно многообразна: центры детского творчества, дома школьников, музыкальные, спортивные школы, школы искусств, художественно-эстетические, подростковые клубы, оздоровительные лагеря, в которых развивается творческий потенциал каждого ребенка (привести цифры по области). Именно поэтому систематически растет интерес детей, родителей к дополнительному образованию. Здесь дети получают углубленные знания, умения, навыки в том или ином виде науки, культуры, искусства, спорта, а иногда определяют свою будущую профессию. Преимущество внешкольных учреждений перед школой не только в том, что здесь, как правило, работают высокопрофессиональные специалисты, созданы прекрасные условия, имеются хорошо оборудованные кабинеты, мастерские, но и в том, что они предоставляют более широкие возможности для самоутверждения, самореализации, профессионального самоопределения личности в будущем.

Педагогический коллектив Сарканского Дома детского творчества уверен, что дополнительное образование является не менее важным элементом учебно-воспитательной системы, чем учебно-воспитательный процесс. Оно позволяет раскрыть личностные творческие возможности, каждого учителя, каждого ребенка, родителей, выпускников. Вместе с подъемом экономики, с улучшением социальной сферы вновь стали возрождаться культура, искусство, спорт.

Работа в режиме развития потребовала от педагогического коллектива Дома детского творчества внедрения инноваций в образовательный процесс. И инновационную деятельность они осуществляют по четырем направлениям:

обновление содержания, методов и форм образования.

апробация новых технологий обучения, авторских программ

организация деятельности методической работы.

совершенствование управления развивающимся Домом детского творчества. Свою работу педагогический коллектив строит на принципе «Учитель- ученик- родитель».

Особенность воспитательной системы в Дома детского творчества – воспитание и развитие у детей духовности, культуры, творчества и самостоятельности. Диагностика и мониторинг в воспитании и развитии личности ребенка – важнейшие механизмы управления воспитательной системы ДДТ. Воспитание и обучение находятся в непрерывной связи. Для их объединения организовали учебную, познавательную деятельность учащихся так, что она стала системообразующей в воспитательной системе. Создание активной жизненной среды, в которой развивается ребенок, формирование союза единомышленников –учителей, учащихся и их родителей, максимальное соответствие содержания и форм учебно-воспитательной деятельности интересам и потребностям учащихся позволили нашим воспитанником самоутвердиться и само реализоваться. Анкетирование с детьми, с родителями и учителями свидетельствуют о том, что занятия в ДДТ привлекательны, значительно удовлетворяют их интересы и потребности. Именно поэтому растет интерес детей и родителей к Дому детского творчества. Активным инновационным поиском является развитие личности и развитие системы дополнительного образования в ДДТ. Система дополнительного образования в Доме детского творчества ст

Актуальные проблемы учреждений дополнительного образования.

В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность учреждений дополнительного образования как открытых социально-педагогических институтов, наиболее полноценно и эффективно реализующих социально-педагогический потенциал свободного времени детей, в котором реализуются запросы социальной практики, существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.

Такая направленность изменений в содержании деятельности внешкольных учреждений обусловлена рядом факторов. Во – первых, именно система дополнительного образования детей должна была принять и приняла на себе компенсаторные функции развития детей в условиях кризиса общего и профессионального образования.

Во – вторых, учреждения дополнительного образования располагали к тому времени значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации детей, раскрытия творческого потенциала личности в сфере свободного времени.

В-третьих, учреждения дополнительного образования детей демократичны в большей мере, чем другие социальные институты сфере свободного времени, ибо именно они реализуют на практике идеи свободного образования, образования по выбору.

В-четвертых, эти учреждения представляют собой персонализированный компонент общего и профессионального образования. Дополнительное образование находится вне рамок образовательных стандартов и дополняет в сфере свободного времени основное. «Рождение» личности ребенка здесь связано с превращением подростка из сравнительно пассивного элемента в активного и созидательного субъекта взаимоотношений с окружающей действительностью.

В-пятых, управление социального-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования детей существенно отличается от других подсистем образования. Ему не присущи жесткая регламентация содержательных видов деятельности и чисто управленческий подход при составлении программ, алгоритмов, планов.

Управление учреждением дополнительного образования нацелено на индивидуальный, «штучный» характер воспитания. Труд воспитателя направляется при этом на раскрытие уникальности, неповторимости каждого ребенка и поэтому включает элементы культуры и искусства, обучения и научения, воспитания и развития.

В практику развития дополнительного образования в ДДТ внедряется проектная деятельность, это:

Управление ДДТ.

Моделью развития системы ДО

Источниками и способами получения информации

Образовательной программы ДДТ, и ее реализация

Методической службой ДДТ

Внеурочной деятельностью

Путями развития внеклассной работы

Воспитательной работы ДДТ

Моделью личности ученика

Реализация проблемы: «Взаимодействие и развитие познавательной деятельности между учителем, учеником и родителем»

Педагогическая концепция развития в воспитательной системе.

Управление

Дома детского творчества

«Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство

воспитывать и искусство управлять».

И.Кант

ЦЕЛЬ: обеспечить творческий, индивидуальный, демократический подход в управлении за развитием образовательного процесса в дополнительном образовании.

ЗАДАЧИ:

Создание условий членам управляющей структуры для организации индивидуально – творческого подхода к непрерывному развитию творческого потенциала личности каждого учителя.

Организация наблюдения за состоянием образовательного процесса и его воздействием на личности учащегося.

Непрерывное повышение профессиональной переподготовки учителей.

Управление Домом детского творчества строится на 4 уровнях:

Директор – административный корпус - педагоги – дети, родители. Родительская общественность опирается на принцип сотрудничества. Построить ее модель было необходимо с той целью, чтобы каждый увидел своё место и механизмы действия, связи и отношения.

Образовательная программа ДДТ

«Дополнительное образование – активное творческое развитие личности»

«Творчество – способ существованиеличности, только в творчестве осуществляется личность,

и отсутствие творчества означает отсутствие