Целеполагание на уроке: доклад для педагогов

КГКП “ Аркалыкский политехнический колледж»

Управления образования акимата Костанайской области

ДОКЛАД

ТЕМА:

«Целеполагание на уроке»

Докладчик: учитель химии и биологии Сулейменова Б. К.

Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.

Л.Н.Толстой

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного чёткого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться ; что поможет учителю достижении цели ( средства ) , а уж затем определения способа - как учитель будет действовать , чтобы цель была достигнута.

Общепринято в науке , что цель - это предполагаемый , заранее планируемый (мысленно или вербально ) результат деятельности по преобразованию какого - либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося . а результатом - уровень облученности , развитости и воспитанности учащегося. Поэтому цели урока становятся в соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка и не могут сводиться , как это было в период , когда деятельность преподавания рассматривалась только как передача учащимся готовых выводов на уроке и" целям организации" занятий - "изучить такой - то объём нового материала" , "повторить какие-то разделы программы" и т. п. Такая постановка цели урока в современной школе не состоятельна.

Как же провести процедуру целеполагания при моделировании учебного занятия? Для этого необходимо:

1. Выяснить , какие требования предъявляются к обучающимся на уровне социального заказа , т.е. "преломить" цели, зафиксированные в общем виде в Государственном образовательном стандарте, в обязательных результатах обучения, в разделе программы " Требования к подготовке обучающихся по предмету" в рамках отдельного занятия.

2.Проанализировать потребности обучающихся, насколько их личные интересы могут быть учтены на учебном занятии.

3. Сформулировать цель конкретного занятия с учётом требований диагностичности , инструментальности , реалистичности .

Следовательно, необходимо связывать ближние, средние и дальние цели.

дальние

ЦЕЛИ →средние ( ведущие цели отдельных учебных тем или разделов)

ближние (цели отдельных учебных занятий )

Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с обучающимися при их обучении, воспитании, развитии. Все три цели тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них , как правило , выступает в роли основной, а другие , решая собственные задачи , в то же время помогают достижению главной , ведущей цели .

↗образовательные

ЦЕЛИ →развивающие

↘воспитательные

К образовательным целям занятия относят в основном формирование программных знаний и умений на определённом уровне : ознакомительном , репродуктивном ( добиться понимания и воспроизведения конкретного программного материала и т.п .) или итоговом ( сформировать знания и умения в соответствие с требованиями программы ). Выход на продуктивный , т.е. творческий уровень формирования знаний и умений , в большей степени приближен к развивающим целям .

Развивающие цели направлены на общее развитие обучающихся , развитие не только их интересов , но и способностей . Учебный процесс тогда и только тогда является развивающим , когда в его ходе целенаправленно достигаются те или иные изменения в психике, сознании обучающихся .

В качестве развивающих целей используются следующие:

• развитие мышления, необходимого образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе;

• развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления – интуиции, пространственного воображения, смекалки и т.д.;

• развитие мировоззрения;

• развитие навыков устной и письменной речи;

• развитие «умений учиться»: использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности;

• развитие памяти;

• развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог;