Инновационная деятельность педагога в современном образовании

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – являются важнейшей составляющей образовательного процесса.

Меняются время и мы меняемся, а вместе с ними современное образование. Главная особенность нашего времени, влияющая, в том числе, и на образование, значительное ускорение темпов развития общества. Если до появления промышленности уклад и образ жизни населения не менялись тысячелетиями, на первых этапах развития промышленности – столетиями, то в настоящее время период смены поколений (около 25 лет) становится сопоставим с периодом обновления господствующих технологий и стиля жизни. В этих условиях школа вынуждена давать учащимся образование, необходимое для времени, особенности которого трудно представить. Ведь ребенок, поступивший сегодня в первый класс, будет работать практически до 2064. А какие технологии и образ жизни будут в 2064 году вряд можно достоверно предсказать.

Ускорение темпов развития общества обуславливает еще одну значимую тенденцию нашего времени: стремление к инновациям. У современного человека потеряно ощущение устойчивости, он живет в состоянии постоянных изменений. Поэтому школа должна готовить своих учащихся к переменам, развивая у них психологическую устойчивость, мобильность, готовность к активному восприятию и принятию нового. Особенностью нашего времени, которая существенно влияет на характер социальных требований к образованию, является и интенсивное развитие информатизации общества.

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – являются важнейшей составляющей образовательного процесса. В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».

В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.

По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:

- общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);

- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).

Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны:

- с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принципиально не отвечает требованиям динамично развивающегося общества (содержание образования);

- организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);

- профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные формы образования);

- профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании (управление ОУ).

В зависимости от концептуальных положений обновления и содержания образования инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные и проблемно ориентированные.

В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:

- применение современных информационных технологий;

- применение принципа интеграции содержания образования;

- развивающее обучение;

- дифференцированное обучение;

- проектное обучение;

- проблемное обучение;

- программированное обучение;

- модульное обучение.

В рамках методико-ориентированных педагогических технологий обязательным условием профессиональной практической деятельности, подготовленности, компетентности и педагогического мастерства преподавателя должны стать следующие подходы к современной организации обучения:

- личностно-ориентированный подход. Для достижения личностного роста учащихся используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и средств работы;

- сущностный подход отражается во взаимодействии преподавателей в направлении развития способностей учащихся на основе формирования сущностных системных знаний при установлении междисциплинарных связей;

- операционно-деятельностный подход основывается на ключевых позициях государственных образовательных стандартов. Умение действовать у учащихся формируется в процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их практического применения;

- акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования, заключающегося в разработке новых и обновлении существующих средств и методов обучения для формирования у обучающихся творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля;

- креативно-развивающийся подход формирует у ребят продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки;

- контекстный подход выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному стандарту.

Вместе с тем без инновационной составляющей нельзя представить деятельность современного образовательного учреждения.

Литература

1. Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», № 8, 2010, с. 16 – 21.

2. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1996.

7. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

4. http://imc-kirov.spb.ru/index.php/deyatelnost/docs/-4/-17/--93/-l-r-1/450--l-r-34/file

 Чтобы быть хорошим учителем,

надо любить то, что преподаешь,

и тех, кому преподаешь.

В.Ключевский.

Образование готовит молодое поколение к успешной, качественной жизни. Положительный результат образования, а не только получение хорошего аттестата, являющийся основным свидетельством эффективной работы школы как социального института.

Главным фактором, является развитие личности обучающегося. Развитие личности - это цель и смысл современного образования.

Необходимо осознать, что традиционный процесс обучения в школе, несомненно, давал образовательные результаты, но они были востребованы прежним обществом с его ценностями и идеалами. Новые результаты можно получить

с применением новых образовательных технологий, являющихся необходимым условием интеллектуального, нравственного и творческого развития обучающихся.

Cовременный урок русского языка и литературы предполагает быть обучающим, развивающим ,воспитывающим, и интересным, формирующим универсальные учебные действия . Использование новых образовательных технологий на уроке– это потребность сегодняшнего дня.

B современном словаре по педагогике есть следующее определение: "Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности".

Использование ИKТ технологий позволяют расширить возможности учебной информации, качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся ,активно вовлечь учащихся в учебный процесс. Урок проходит интересней для обучающихся, если занятия используются ИКТ. Одним из современных инновационных подходов является и проблемное обучение, так как оно направлено на использование активных методов обучения ,включение ученика в поисковую, творческую деятельность .

Hа уроках большое внимание должно уделяться проектной и исследовательской деятельности. Проектная технология делает учебный предмет целенаправленным и творческим , а учащиеся учатся подходить к знаниям ответственно .

Исследовательский урок – это форма обучения школьников, организации исследования того или иного предмета или явления, на основе познания окружающего мира.

Цель исследовательского урока – использование, обобщение опыта учащихся , развитие .

Oдним из современных требований к уроку русского языка, является работа с текстом. B связи с этим используется такая форма урока, как исследование.

Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу в микрогруппах, в парах и т.д. Oпыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если учителем организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология их обсуждения в коллективе.

Проблемное обучение обостряет внимание, развивает творческое воображение, сообразительность и является актуальным в условиях введения новых образовательных стандартов

лений о личностной ориентации обучения активизация учебной деятельности обучающихся предстает как процесс индивидуального воздействия средств активизации на формирование личности учащихся с целью интенсификации их усилий для решения задач обучения, воспитания и развития. Особое место в данном процессе отведено гуманитарным дисциплинам, в частности урокам литературы и русского языка, позволяющим сформировать высококвалифицированных специалистов, которые обладают не только профессиональными знаниями и навыками, но и интеллектуальным, духовным потенциалом.Современная психолого-педагогическая литература содержит описание многочисленных педагогических технологий, форм, методов, приемов, по-разному организующих взаимодействие преподавателей и учащихся, направленное не только на усвоение учащимися изучаемого материала, но и на развитие у них различных психоаспектов, т.е. мышления, интеллекта, целеполагания и др.Для реализации данных задач на своих уроках литературы и русского языка я применяю следующие эффективные методы и приемы:1.Нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, ребус, загадка, музыкальная заставка, видеофрагмент и др.).2. Постановка и решение проблемных вопросов, соз

ситуация несоответствия;

ситуация конфликта;

ситуация неожиданности;

ситуация выбора;

ситуация предположения.

Например, на уроке-практикуме, который строится на основе диалога с автором произведения, критиками, другими читателями, литературоведами, по теме «Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева» рассматриваем проблему нигилизма с рассуждения об образе Базарова и влиянии убеждений на судьбу человека.Для наиболее активных участников диалога попытка разрешения проблемной ситуации, смоделируемой практикумом, станет импульсом обращения к иным книжным и электронным источникам информации по проблеме, выходу в открытое информационное пространство в поисках аргументов и доказательств, к расширению и углублению проблемы, к исследовательской деятельности в области литературоведения, филологии, философии.3. Использование видео и компьютерной наглядности (создание слайдов для презентации и иллюстрирования информационного и учебного материала), доклады, рефераты.4. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем, таблиц, опорных конспектов, которые являются хорошими помощниками при изучении нового материала, содержащего немало информации.5. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности (работа в парах, в группах постоянного или сменного состава)