Үшінші сыныпта тіктөртбұрыш пен шаршы ауданын табу

Предмет: Математика

Урок: 55

Школа: № 18

Дата: 23.11.18

ФИО учителя:

Класс: 3 «В»

Количество

присутствующих: 24

Количество

отсутствующих:

Раздел (сквозная тема):

Раздел 2В – Площадь. Величины.

Тема урока:

Площадь прямоугольника и квадрата.

Как измерили казахи площадь в древности?

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.3.1 - выбирать меры и инструменты для измерения площади поверхности предметов, производить измерения палеткой

3.3.1.3 - составлять и применять формулы нахождения площади прямоугольника S=a·b, квадрата S=a2, прямоугольного треугольника S=(a·b):2 и предметов окружающего мира

3.1.3.2 – производить измерение величин, используя единицы измерения: мм, км/ г, т/см2, дм2, м2 /секунда

Развитие навыков:

1.3Величины и их единицы измерения

3.1Геометрические фигуры и их классификация

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:

называть объекты, которые имеют площадь, выбирать меры и

инструменты для измерения площади, производить измерения палеткой.

Большинство учащихся смогут:

составлять и применять формулы нахождения площади

прямоугольника S =a·b2, квадрата S=a2

Некоторые учащиеся смогут:

объяснять, как составить и применить формулы нахождения

площади прямоугольника и квадрата.

Языковая цель

Учащиеся могут:

объяснить, что такое площадь и как ее найти.

Предметная лексика и терминология:

Площадь, палетка.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Какие фигуры имеют площадь?

Как пользоваться палеткой?

Письмо:

Запись решения задач.

Материал прошедших уроков:

Бытовое понятие о площади.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-3 мин

Мотивация.

Педагог организует беседу о том, как в древности

казахи украшали жилища.

– Какие узоры использовали?

Середина урока

4-6 мин

7-11 мин

12-29 мин

30-36 мин

Актуализация.

На доске геометрические фигуры: круги,

треугольники, четырехугольник, квадраты,

прямоугольник.

Педагог предлагает детям взять самую большую и

самую маленькую фигуру.

– Когда мы говорим о величине фигуры (большая,

маленькая), что мы у них сравниваем?

Учащиеся делают вывод, что, сравнивая фигуры по

величине, сравнивают площадь фигур. Затем педагог

предлагает доказать, что площадь синего

прямоугольника меньше площади красного

прямоугольника. Учащиеся на основе наглядности

сравнивают площади и приходят к выводу: «При

наложении синий прямоугольник разместился внутри

красного, значит, площадь красного прямоугольника

больше, чем площадь синего, а площадь синего

прямоугольника меньше, чем площадь красного».

Желательно сравнить площади нескольких фигур.

Педагог предлагает сравнить площади фигур,

изображенных на доске.

– Можно ли площадь этих фигур сравнить наложением

одной фигуры на другую?

– Как же сравнить площади фигур, если наложение

одной фигуры на другую не помогает?

Желательно, чтобы учащиеся сами пришли к

решению, что можно одну из частей разделить

(разрезать) на несколько маленьких и попробовать

выложить из более мелких фигур форму второй

фигуры и сравнить. На данном этапе педагог может

выделить клеточку в одной из фигур и подвести детей

к тому, что обе фигуры надо разделить на одинаковые

квадраты и сравнить количество квадратов в каждой

фигуре.

Постановка цели (проблемная ситуация).

Педагог работает с детьми по заданию №1.

Он организует беседу о том, что еще в древности

кочевых народам часто приходилось измерять

площадь юрты (пол юрты) дверей, пахотной земли,

пастбищных и сенокосных угодий и т.д.

Употребляли следующие несложные меры: алакандай