Времена года в поэзии Тютчева: открытый урок, 6 класс

Краткосрочный план по русскому языку и литературе

Раздел долгосрочного плана:

Климат погода и времена года

Дата:

Класс: 6

Школа: г. Жанаозен сш.№21

ФИО учителя:

Бекмагамбетова Тазагуль Оринбасаровна

Участвовали: Отсутствовали:

Тема:

Времена года в поэзии Ф.И.Тютчева

Учебные цели для достижения на этом уроке

( ссылка на учебную программу )

Г. 6. 2. 4. 1. Создавать высказывание (описание) с опорой на ключевые слова.

Ч. 6. 3. 1. 1. Понимать основную информацию, определяя тему, цель текста

Ч. 6. 3. 2. 1. Определять стилистические особенности текстов художественного стиля – стихотворение , определять принадлежность текста к типу описания на основе характерных признаков.

Цель урока

Все учащиеся смогут:

определить тему и создавать высказывание к типу описание с опорой на ключевые слова

Большинство учащихся смогут:

понимать основную информацию, определяя тему, цель

Некоторые учащиеся смогут:

Определить стилистические особенности текста, художественного стиля, принадлежность текста к типу к описанию на основе характерных признаков.

Критерий оценивания

Языковые цели

Создают высказывание - описание с опорой на ключевые слова.

понимают основную информацию, определяя тему , цель текста

определяют стилистические особенности текстов художественного стиля – стихотворение,

определяют принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков

Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка и литературы;

учащиеся смогут определить тему, идею стихотворения с опорой на ключевые слова.

Основные термины и словосочетания: стихотворение, лирика, лирическое стихотворение, эпитет, олицетворение, метафора.

Глоссарий: лучезарный – светлый, ясный,

боразда – длинная канавка на поверхности почвы, проведенная плугом, служащая для посадки в ней растений

праздная – пустая, на ней никто не работает

используемый язык: русский , казахский

Привитие ценностей

Привить любовь к родной природе через художественную литературу;

принимать участие в решении экологических проблем через ценности общенациональной идеи « Мәңгілік ел»

Межпредметная связь

Казахский язык, природоведение

Предшествующие знания по теме

Познакомились с рассказом К.Д. Ушинского « Лето»,

научились составлять «Тонкие» и « Толстые» вопросы по содержанию текста, используя нужные прилагательные

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока

3 минуты

Середина урока

15 минут

10 минут

3 минуты

2 минуты

3 минуты

I.1.Организационный момент. Деление на группы по древнерусским названиям осенних месяцев

( учащиеся выбирают стикер, на обратной стороне стикера написаны древнерусские названия осенних месяцев: хмурень, листобой, листогной)

Создание коллаборативной среды.

Психологический настрой.

На слайде изображение солнца.

Что вы видите на экране? –солнце.

Какое настроение у солнца? – веселое, радостное.

Что дарит нам, людям, животному и растительному миру, одним словом – природе, солнце? – тепло, радость.

Давайте , ребята, как это доброе солнце, как его теплые лучики подарим друг другу радость, теплое, веселое настроение. ( приветствие)

2. Опрос домашнего задания. К.Д.Ушинский. Рассказ « Лето».

И. Учащиеся отвечают на

« Тонкие» и « Толстые» вопросы по тексту

« Тонкие вопросы»:

1. Когда бывают самые долгие дни?

2. Что такое полдень?

3. Для чего град губителен?

«Толстые» вопросы:

1.Почему летом трудно смотреть на все , что освещено солнцем?

2. Почему некоторые поля называют отдыхающими?

3. Почему для растений и людей вредна

долгая засуха?

ФО. Словесная оценка учителя. Критерий оценивания: понимать основную информацию, определяя тему, мысль текста; Дескрипторы: понимают содержание текста, определяют тему, главную мысль текста;

3..Вызов. Стратегия «Эпиграф».

Выразительное чтение эпиграфа учителем, (Внимание учащихся акцентируется на те слова, которые помогут раскрыть смысл высказывания, включают их в активную работу: природа, на помощь, недостаток, плющ,любовь)

Вопрос учащимся : - Почему именно эти слова написаны на доске?

Учащиеся высказывают свои точки зрения , догадываются, что сегодня на уроке будут говорить о природе)

«Природа всегда приходит на помощь обездоленным; там, где ощущается недостаток во всем, она отдает всю себя безраздельно, она покрывает руины цветами и зеленью; для камня у нее есть плющ, для человека - любовь...» .

II. Актуализация знаний.

Стратегия « Ассоциация» .

И. Учитель задает вопрос: «Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «осень»?

И дает задание: подумать и сказать , что объединяет месяцы сентябрь, октябрь, ноябрь и чем они отличаются друг от друга. Учитель предлагает рассмотреть рисунки в учебнике, по слайду.

ОСЕНЬ

ФО учителя. Смайлики. Критерий оценивания: учащиеся должны прогнозировать тему урока. Дескриптор: учащимися определяется тема и содержание урока с помощью ключевых слов, составляются ассоциации на тему « Осень» (Деятельность учащихся)

К. Работа с терминами. Восстановление в памяти основных литературных терминов: стихотворение, лирическое стихотворение, пейзаж эпитет, метафора, олицетворение, описание . (Учащиеся читают определение терминов, данные на слайдах)

И. Работа с учебником. Индивидуальная работа . Вспомнить , кто написал эти строки:

« Зима недаром злится , прошла ее пора . Весна в окно стучится и гонит со двора...

ФО. Самооценивание. « Три хлопка». Критерий оценивания. Найти автора строк. Дескриптор: называют автора строк из произведений

Изучение нового материала. Текст о поэте Ф.И.Тютчеве. Стр.164.

-Сколько ярких красок принесла нам осень, сколько новых чувств! Недаром об этом времени года написано столько произведений! На этом уроке мы познакомимся с одним из них, творчество которого как нельзя лучше подходит к названию нашего раздела «Климат: погода и времена года». Зовут его Федор Иванович Тютчев. (рассказ. слайды)

Г. Просмотр видеоролика к стихотворению Ф.И.Тютчева . «Есть в осени первоначальной…» . Учащиеся прочитают стихотворение, отвечают на вопросы, рассказывают о своих впечатлениях по видеоролику , узнают, какой видит осень поэт, какие переживания они у них вызывают, как называется в народе эта пора, определяют принадлежность текста к типу описание.

Работа над ключевыми словами. Учащиеся прочитают слова, написанные на интерактивной доске : лучезарный – светлый, ясный,

борозда – длинная канавка на поверхность почвы , проведенная плугом , служащая для посадки в нее растений,

праздная- пустая , на ней никто не работает.

ФО учителя. Смайлики. Критерий оценивание. Должны высказывать простые оценочные суждения; выбрать вопрос , который можно поставить к стихотворению; определить тип текста, Дескриптор : высказывают свое мнение об авторе; выбирают вопрос к стихотворению ; определяют принадлежность текста к типу описание

Г. Работа в группах. Стратегия

« Оценочные вопросы».

(Эти вопросы соединяют понимание ситуации и отношение человека к тем или иным событиям ,явлениям, фактам)

Группа « Хмурень».

1. Есть ли заглавие в стихотворении? Почему поэт не озаглавил ее? ( тема природы и тема размышления о жизни )

2. Как вы понимаете значение слова первоначальный? ( хрупкий ,непрочный)

3. Почему борозда « праздная» , а серп назван « бодрым» ? Докажите , что прилагательные бодрый , праздная – эпитеты.( антитеза: шумное лето- тихая осень )

4. Докажите, что паутины тонкий волос , отдыхающее поле – олицетворение. (неодушевленный предмет приписывает свойства живого существа)

Группа « Листобой»

1.Как вы думаете, как мог Тютчев назвать это стихотворение ? (Осень. Ранняя осень)

2.О каком месяце это произведение и почему? (Об осени, каждое время года должно быть нам драгоценно.)

3 . Вслушайтесь в строчку : … день стоит как бы хрустальный . Какой художественный прием использует здесь автор ? ( эпитет , хрупкий ,непрочный)