Адаптация учащихся при изучении русского языка

АКТУАЛЬНОСТЬ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ПРОГРАММЕ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Темирова А.А.

Специализированная школа-интернат имени Н. Нурмакова

Караганда, Казахстан

а[email protected]

About particularities of conditions for successful adaptation process of pupils of national schools at learning of the Russian language and literature within programs of general education school.

Learning activities in accordance with the Bloom taxonomy help pupils become active learners.

Adaptation, polylinguistics, Bloom taxonomy

Во все времена и, особенно, в последние годы родители очень серьезно подходят к выбору школы, в которой должен учиться их ребёнок. Актуальным это стало сейчас и для нашей школы, где за последние 5 – 10 лет произошли глобальные изменения - она стала полиязычной школой.

Главная цель, стоящая перед педагогами, - это всестороннее развитие поликультурной личности, способной социализироваться в общественной среде, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию, владеющей казахским, русским и английским языками, являющейся патриотом своей родины, умеющей общаться и взаимодействовать с представителями разных культур и в мировом пространстве.

В нашей стране имеется уникальная возможность формироваться и развиваться в трехмерном языковом измерении: казахском, русском, английском.

Русский язык как часть нашей казахстанской культуры «...представляет собой не только предмет обучения школьников, но и средство формирования основ научного мировоззрения через другие предметы школьного курса, средство воспитания социально активной, гармонически развитой, социально-адаптированной конкурентноспособной личности». [1: 5]

Однако методика преподавания русского языка в национальной школе – особая наука, со своими целями и задачами, предметом изучения. Она отлична и от методики преподавания русского языка как родного в общеобразовательной школе, и от методики преподавания русского языка как иностранного. Особую трудность представляет преподавание русского языка в школе с казахским языком обучения по программе для общеобразовательных школ.

В традиционной программе по русскому языку для 5-6- классов не предусмотрены часы по выработке правильного произношения, отработке техники чтения, сопоставительному анализу двух языков, предупреждению типичных ошибок. Поэтому при проверке письменных работ учащихся учителя-русисты сталкиваются как с многочисленными орфографическими ошибками, так и с искажением звукового облика слова (родительский падеж), с нарушением норм согласования и управления (моя учебник, мой ручка и т.д.).

Закон «Об Образовании» Республики Казахстан определяет главную задачу системы образования как создание необходимых для получения образования условий, направленных на формирование, развитие, профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.

Для реализации данной цели в нашей школе осуществляется углубленное изучение русского языка и литературы по программам для общеобразовательных школ. Обучение осуществляется по учебникам нового поколения. Важное место отводится прикладным и элективным курсам. В настоящее время в нашей школе ведутся курсы «Риторика» для учащихся 5-х классов и «Русский язык» для 5-9 классах соответственно, разработанные самими учителями-предметниками. Ведется разработка методического пособия по функциональной грамотности.

Родители, заинтересованные в обучении детей в специализированных школах, приводят учащихся не только в 5-й класс, но и в 6-й класс, а школьники приходят с разной базой знаний, не подготовленными к новому уровню обучения, к процессу развития. Так и получилось с вновь прибывшими учащимися 6 класса «С».

Качественно иная, в сравнении с предшествующими школами, атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности.

Актуальность данной проблемы подтверждается наблюдениями за учениками 6-го класса «С». Изучение особенностей данного коллектива и обеспечение условий для успешного протекания процесса адаптации учащихся при изучении русского языка и литературы по программам для общеобразовательных школ стало задачей моего исследования.

Для того, чтобы процесс протекания адаптации у учащихся был безболезненным и успешным, нужна совместная деятельность учителя-предметника, педагога-психолога, куратора и родителей.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить социально-педагогическую и психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

2) выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации учащихся;

3) выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем;

4) привлечь внимание кураторов и родителей к серьезности проблемы адаптации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение социально-педагогической и психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта, обобщение.

Совместно с психологом школы среди учащихся был проведен анализ рисунков «Дом, дерево, человек», «Я на уроке русского языка». Ответы ребят на вопросы анкет: «Незаконченные предложения», «Я и школа», «Круг интересов чтения», «Моя мечта» - показали, насколько ребёнок смог адаптироваться в данном коллективе.

Но самое главное – это, конечно, урок, на котором учащийся должен сам «добывать» знания. Именно деятельность ребенка на уроке определяет…