Авторская программа по психологии для школьников

Социально-психологический тренинг как средство

развития личности

С середины XX века, с начала «эпохи потребления», появляется большое количество психологических работ, в которых акцентируется внимание на целостности, ресурсности, многоуровневости личности и предлагаются разные пути гуманизации человеческой деятельности. Это труды в области экзистенциальной и гуманистической психологии (А. Адлер, А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, И. Ялом и др.), интегративной психологии (А.В. Карпов, В.В. Козлов, В.А. Мазилов, В.В. Новиков и др.), а также исследования «социально- нравственного капитала» общества (К.А. Абульханова-Славская, Ю.Б. Гиппенрейтер, Д.А. Леонтьев, В.Н. Куницына и др.). Появление разнообразных форм психологической работы, ориентированной на личностный рост (Р. Ассаджиоли,A.Ф. Бондаренко, Ф.Е. Василюк, И.В. Вачков, В.В. Козлов, Ф. Перлз, И. Ялом и др.), и исследований, раскрывающих феномены альтруизма, помогающего поведения, милосердия и пр. (В. Джеймс, В. Зандер, Т.П. Гаврилова,B.Н. Куницына, Н.В. Кухтова, В.К. Стауб, И.М. Юсупов и др.), говорит о значимости и актуальности изучения средств развития личности.

Личность – это многомерная и многоуровневая система психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную устойчивость поведения человека.

Факторы развития личности

Внутренние факторы: Анатомо-физиологические особенности индивида, особенности его нервной системы и задатки.

Внешние: Находятся в окружающей среде, обычно здесь выделяют природно-географическую и социальную среду.

Личность в совокупности составляют:

выработанные привычки и предпочтения;

психический настрой;

психический тонус;

социокультурный опыт;

приобретённые знания;

набор психофизических черт и особенностей человека;

архетип человека.

ЛИЧНОСТЬ:

Отличается самостоятельностью в поступках;

Способна нести ответственность и решать проблемы;

Контролирует поведение, обладает силой воли;

 Способна изменяться с течением времени.

Развитие личности обучающихся

Ценностные ориентации (сформированность познавательных интересов);

Учебные способности;

Учебные достижения;

Уровень самооценки учащихся;

Мотивы выбора профессии (устойчивая мотивация к

самообразованию, доминирующий мотив выбора профессии).

Показатель личностного развития – это уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости познавательных и других интересов и потребностей ученика

Показатели качества индивидуальных достижений и

личностного роста обучающихся включает в себя

следующее:

готовность к обучению на разных ступенях образовательного

процесса в школе;

предметные достижения;

общие компетентности;

социально-личностные достижения;

общекультурное развитие.

Возрастные этапы развития личности

1-4-е классы: формирование ценностного отношения к этическим

нормам жизни, правилам поведения; создание условий для успеха школьника;

5-6-е классы: осмысление своей личности: переориентация с

детских норм поведения на взрослые; опора на виды

деятельности, способствующие самовоспитанию (общественная, спортивная,художественно-эстетическая и др);

7-10-е классы: развитие деятельности общения; создание

необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учетом ее возможностей, развитие уважительных отношений мальчиков и девочек, личностное и профессиональное самоопределение.

Индивидуальная работа .Это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка сообщений, проектов, номеров художественной самодеятельности.Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует знания индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа . Способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные).

Одним из оптимальных средств развития составляющих социального поведения и личности в целом является комплексная тренинговая программа личностного роста, направленная на формирование и развитие способности реализовывать личностный потенциал на пользу обществу при сохранении ощущения собственной уникальности. Тренинговая программа должна включать следующие этапы: актуализацию ресурсного потенциала, развитие навыков конструктивного социального взаимодействия и построение системы жизненных целей, в которой сочетаются личностно значимые и общечеловеческие ценности и идеалы.

В ходе реализации комплексной программы личностного роста у учеников актуализируются ценности самореализующейся личности; повышаются самооценка, внутренняя согласованность и представления о своих возможностях; становится более выраженной ориентация на достижения и стремление использовать конструктивные стратегии преодоления трудностей; формируются и развиваются составляющие просоциальной направленности: конфликтная компетентность, гуманистические установки на взаимодействие, кооперативное поведение, эмпатические способности.

Авторская программа

ПРИКЛАДНОЙ КУРС «ПСИХОЛОГИЯ» 5,7,10,11 КЛАССЫ

Основная цель программы – формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся, формирование человека, способного к самовоспитанию и саморазвитию, человека самосовершенствующегося.

Задачи программы направлены на формирование в мировоззрении ученика картины мира, позволяющей развиваться его личности в гуманистическом ключе.

Задачами учебно-развивающего и воспитывающего процесса являются:

• воспитание психологической культуры учащихся школы;

• ознакомление учащихся с основными путями психологического познания человека (познавательные процессы, состояния, свойства, отношения и др.);

• формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе;

• формирование устойчивых навыков конструктивного общения, развития социальной компетентности;

• оказание помощи пятиклассникам в период адаптации к обучению в среднем звене школы, снижение школьной тревожности;

• содействие профессиональному самоопределению учащихся старших классов;

• профилактика отклоняющегося поведения учащихся;

• содействие раскрытию творческих возможностей личности ученика.

Цели курса « Я и мы» для учащихся 5 классов:

• Формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся, формирование человека, способного к самовоспитанию и саморазвитию, человека самосовершенствующегося.

• Психологическая помощь учащимся 5-х классов в условиях адаптации к обучению в среднем звене.

Цели курса « Я в общении» для 7-8 -х классов:

• Развитие у подростка представлений о себе, о своем месте в мире, о своих правах и обязанностях.

• Осознание своей личной позиции в обществе.

• Развитие коммуникативной компетентности

Цели курса« Психологии» для учащихся 10 классов:

• Построить в сознании ребенка более или менее целостное видение мира человека, который в этом мире живет.

• Развить социально - психологические навыки взаимодействия и сотрудничества, формировать общую культуру и нравственно - духовные ценности.

Цели курса «Я выбираю профессию» для 11 классов:

• Формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся, формирование человека, способного к самовоспитанию и саморазвитию, человека самосовершенствующегося.

• Психологическая подготовка к ЕНТ и выпускным экзаменам.

• Помощь в профессиональном самоопределении учащихся.

• Объектом учебной деятельности при изучении «Психология» в школе является психологическая реальность.

• Предметом учебной деятельности является овладение различными способами действия с психологической реальностью: размышления, анализ, сравнение и обобщение, овладение психологическими понятиями; решение психологических задач; способы изучения, осмысления, изменения, создания, конструирования психологической реальности; генерирование образа этой реальности и своих представлений о ней.

В преподавании курса психологии применяются известные в мировой педагогической и психологической практике методы обучения: словесные методы, методы проблемного обучения, метод погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ продуктов деятельности, анкетирование и др. А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся:

• активные групповые методы социального тренинга

• метод творческого самовыражения

• методы психической саморегуляции и тренировки психических функций